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多媒体教学法在日本概况课程中应用 　　［摘要］随着社会的发展，科学的进步，教学方法也在随之改变，由原本单一的教学模式逐渐向多样化教学方式发展。课程不同教学法也就不同，本文简单介绍一下多媒体教学法在《日本概况》课程中的应用，通过利用多媒体技术对图文、声音、动画的综合处理创造一个生动有趣的教学环境，激发学生的学习兴趣，以便更好地提高教学质量，达到教学目的。 　　［关键词］常规教学法 多媒体教学法 日本概况 　　［中图分类号］H36［文献标识码］A［文章编号］1009－5349（2011）03－0183－02 　　 　　随着时代的发展，科技的进步，教学的方法和手段也在日新月异。逐渐由传统的“一本教案”“一块黑板”“一盒粉笔”“一块板擦”“一堂课”的形式向电化录像片教学、典型实物、模型、挂图、CAI多媒体音像教学等多种教学手段相结合的形式转变。不同的课程有着不同的教学目的和教学要求，所以不同的课程就要用不同的教学方法和不同的教学手段。 　　例如：《基础精读》课程的教学目的是：使学生掌握正确的发音方法、语调和书写规则；使学生掌握基本语法规则，了解日语语法体系；充分贯彻交际性原则，培养学生听、说、读、写的基本技能，培养并提高口、笔语交际能力，让学生把语音、语法、词汇、修辞知识综合起来进行运用，达到用日语进行交际的目的，要求学生有扎实的基本功，牢固地掌握语音、语法、词汇等项基本知识，具有运用日语的基本技能。注意培养学生的交际能力，使学生在听、说、读、写、译的各种言语能力上有全面的发展。所以在《日语精读》课程的教学中以练为主，精讲多练，以情景交际性为原则，提高学生的日语表达能力，为学生将来独立从事日语工作打下坚实的基础；而《日语口译》课程的教学目的则是：使日语专业学生能基本掌握口语中日汉互译的能力。而它的教学方法与手段则是：课堂教学与音像设备相结合的方式。 　　无论采用什么教育方法和手段，终极目的都是相同的，那就是让日语专业的学生能够掌握五大技能（听、说、读、写、译），适应实际工作的需要，在实际工作中应用起来得心应手。是不是掌握了五大技能，就一定能适应实际工作呢？实践告诉我们“不是”。外语的学习还有一个重要的环节，那就是了解那门外语的对象国家。只有在了解了那个国家的风土人情、生活习惯等基础上，再加上所掌握的五大技能，才能够算得上真正掌握了那门外语。那么在日语专业中，哪门课程是引导我们了解日本的呢？毫无疑问应该是《日本概况》这门课。 　　一、《日本概况》课程设置的必要性 　　如果想学好日语，首先先要了解日本，了解日本人。只有了解了日本的风土人情、生活习惯，才能够更好地运用日语，才能够知道什么时候该说什么话、该做什么动作，也只有了解日本才能知道中日两国的文化差异，才能避免在日后的工作中产生由于文化差异而引起的误会、矛盾、甚至冲突。 　　日本概况教学内容和学习目标是：本门课程在第五学期开课，共学习一个学期。在进行综合日语的学习中，安排本课程的学习，目的在于巩固学生综合日语学习的同时，开阔学生的视野，增加对日本国家的了解。同时，通过对本课程的学习，培养学生对日本地理情况、现代日本社会、历史人文及风土人情知识的了解，并唤起学生运用日语对日本某一方面进行研究的兴趣，为今后的工作创造条件。在教学中既要帮助学生熟悉日本的地理、历史、发展现状、文化传统、风俗习惯，了解较多的人文知识和科技知识，又要注意教育学生熟悉中国文化传统，加强学生的思想道德教育，使学生树立爱国主义和集体主义思想，养成高尚的道德情操。由此看来，面向日语专业的学生设置《日本概况》课程是十分重要的，不仅是日语教学的重要组成部分，也是跨文化教育的重要内容。 　　二、常规教学的《日本概况》 　　常规的《日本概况》课多采取上大课的形式，一次面对2～3个班级甚至更多班级的学生上课，把固定的知识格式化地传达给学生。在整个教学过程中，由于课程内容多、课时少的特点，造成教师为了完成教学计划和教学内容，在讲台上滔滔不绝地讲，黑板上不断地写板书，而忽略了课堂任务的实践性。学生都处于被动状态，不停地在教科书上划重点条目，在笔记本上记着补充内容。根本没有时间去思考，去欣赏，导致学生对知识的了解和理解仅仅停留在表面，造成学生上课听讲完全是为了应付考试的心理，而抹杀了学生学习的主动性和积极性。而考试过后，学生基本处于没学状态，残留在脑海中的知识不足百分之十。导致把原本学生期望值很高、认为很有趣的《日本概况》课，变成了《日语精读》课，使课堂气氛沉闷，学生的参与性、积极性下降。 　　三、多媒体教学法在《日本概况》课程中的应用 　　（一）多媒体教学法在《日本概况》课程中的优势 　　多媒体教学法是指通过多媒体将图片、视频演示、flash动画等具体形象展现出来的教学方法。著名的实验心理学家Treie