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多元智力理论对我国学校德育启示 　　[摘　要]多元智力理论作为一种在世界范围内产生广泛影响的心理学理论，它提出了一种全新的智力观点。多元智力理论对我国学校德育的启示是：学校德育在目标上要突出道德判断、道德选择和道德思维能力的培养；在内容上要注重学生道德发展和德性成长的内在需要；在方法上要使用道德讨论、事例研究、社会调查等主体性道德学习法；在评价上应坚持形成性、综合性和学生自我评价等原则；要努力构建民主、平等、和谐的师生关系。 　　[关键词]多元智力理论 学校德育 启示 　　[中国分类号]G641．O [文献标识码]A [文章编号]1005―5843(2007)01―0142―03 　　[作者简介]张典兵，菏泽学院教科系副教授(山东菏泽　274015) 　　 　　多元智力理论克服了传统智力观念在认识上的偏见，提出了更加科学的关于智力本质的认识，为学校教育在更大范围内发展学生的智力提供了理论依据，从而使我们能够以一个全新的视角来理解学生的发展，审视学生智力培养的实践操作模式。但是，目前人们往往把多元智力理论归属于心理学领域，把它与教育、教学联系在一起，很少关注它所蕴涵的丰富的道德教育价值。因此，深入分析和研究多元智力理论及其对我国学校德育的启示，对于切实提高学校德育的科学性和实效性，无疑具有十分重要的现实意义。 　　 　　一、多元智力理论的主要内容 　　 　　多元智力理论(The theory of multiple intelligence)简称MI理论，是美国哈佛大学心理学教授霍华德?加德纳(H?Cardner)根据他及其同事多年来对人类潜能的研究，于1983年在《智力的结构》(Frames of mind)一书中提出的一种关于智力及其性质和结构的新理论。加德纳认为，智力是同样重要的多种能力，而不是由一两个核心能力构成的。各种智力是多纬度地相对独立地表现出来的，智力通常是以复杂的组合方式进行运作的，而不是以整合方式表现出来的。由此，加德纳突破了传统智力保守单一的模式，拓宽了智力的横向空间认识，扩充了智力的内涵。另外，加德纳十分强调社会环境对人成功的作用，反对遗传决定论。他认为现有的智力水平差异不是内部素质，而是外部世界与个体相互作用的结果。在加德纳看来，智力具有多方向性、差异性、发展性、变化性、多样性和环境性，它因社会文化环境的制约而不同，但并没有高下之分。每个人都有相对独立存在的，与特定的认识领域或知识范畴相联系的各种智力。个体身上的各种智力的不同组合，使得每个人的智力有独特的各具特点的表现形式。即使是同一种智力也有多种表现方式，因而很难找到一个适用于任何人的统一的评价标准来评价一个人是否聪明、成功。加德纳认为目前的智力量表测量的仅仅是语言和数学逻辑方面的智力，要准确测量智力，就应侧重于该智力所要解决的问题或运用该智力时表现出来的创造力。 　　在加德纳的多元智力框架中，人的智力至少包括八种，它们在每个人身上以不同的方式和不同的程度进行组合，从而使每个人的智力各具特色。这八种智力是：言语――语言智力(Verbal―linguistic intelligence)，主要是指听、说、读、写的能力，表现为个体能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力；音乐――节奏智力(Music―rhythmic intelligence)，主要是指感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力，逻辑――数理智力(Logical―mathemat―ical intelligence)，主要是指运算和推理的能力，表现为对事物各种关系的敏感以及通过数理运算和逻辑推理等进行思维的能力；视觉――空间智力(visual―spatial intelligence)。主要是指感受、辨别、记忆和改变物体空间关系并以此表达情感和思想的能力，表现为个人对线条、形状、结构、色彩空间关系的敏感以及通过平面图形和立体造型将它们表现出来的能力；身体――动觉智力(Bodily―kinesthetic intelli―gence)，主要是指运用四肢和躯干的能力，表现为能较好地控制自己的身体并使之对事物做出恰当的身体反应以及善于利用身体语言表达自己的情感和思想；自知――自省智力(Self―questioning intelligence)，这种智力属于自我认知、自我反省的能力，主要表现为个体能否正确意识和评价自己的情绪、动机、欲望、个性和意志等，并在正确的自我意识和自我评价的基础上形成自尊、自律和自制等品质；交流――交往智力(Interpersonal intelligence)，主要是指与人相处和交往的能力．表现为察觉、体验他人情绪、情感和意图并能据此作出适宜反应的能力；自然观察者智力(Naturalist in－telligence)，是指观察自