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多元智力理论对教师个性化教学启示 　　美国哈佛大学心理学教授霍华德#8226;加德纳1983年在《智力的结构》一书中提出了著名的多元智力理论#65377;这一理论为我们今天的基础教育课程改革提供了理论参考,也为教师的个性化教学提供了一些启示#65377; 　　 　　一#65380;多元智力理论的基本内容 　　 　　加德纳认为,我们的智力是多元的,除了言语语言智力和逻辑#65380;数理智力两种基本智力以外,还有其他7种智力,即视觉空间关系智力#65380;音乐节奏智力#65380;身体运动智力#65380;人际交往智力#65380;自我反省智力#65380;自然观察者智力和存在智力#65377; 　　1.言语语言智力#65377;指人对语言的掌握和灵活运用的能力,表现为个人能顺利而有效地利用语言描述事件#65380;表达思想并与他人交流#65377;诗人#65380;演说家#65380;律师等都是语言智力高的人#65377; 　　2.逻辑数理智力#65377;指人对逻辑结构关系的理解#65380;推理#65380;思维表达能力,主要表现为个人对事物间各种关系如类比#65380;对比#65380;因果和逻辑等关系的敏感以及通过数理进行运算和逻辑推理等#65377;科学家#65380;数学家或逻辑学家属此类人#65377; 　　3.视觉空间智力#65377;指人对色彩#65380;形状#65380;空间位置等要素的准确感受和表达能力,表现为个人对线条#65380;形状#65380;结构#65380;色彩和空间关系的敏感以及通过图形将它们表现出来的能力#65377;如海员和飞机导航员具有控制空间世界的能力,棋手和雕刻家具有表现空间世界的能力#65377;空间智力可用于艺术或科学中,如果一个人空间智力高且倾向于艺术,就可能成为一名画家#65380;雕刻家或建筑师#65377; 　　4.音乐节奏智力#65377;指的是个人感受#65380;辨别#65380;记忆#65380;表达音乐的能力,表现为个人对节奏#65380;音调#65380;音色和旋律的敏感以及通过作曲#65380;演奏#65380;歌唱等形式来表达自己的思想或情感#65377;在作曲家#65380;歌唱家#65380;演奏家等人身上表现得特别明显#65377; 　　5.身体运动智力#65377;是指人的身体协调#65380;平衡能力和运动的力量#65380;速度#65380;灵活性等,表现为用身体表达思想#65380;情感的能力和动手的能力#65377;最典型的例子就是从事体操或表演艺术的人#65377; 　　6.人际交往智力#65377;指的是对他人的表情#65380;说话#65380;手势动作的敏感程度以及对此作出有效反应的能力,表现为个人觉察#65380;体验他人的情绪#65380;情感并作出适当的反应#65377;对于教师#65380;临床医生#65380;推销员或政治家来说,这种智力尤为重要#65377; 　　7.自我反省智力#65377;指的是个体认识#65380;洞察和反省自身的能力,表现为个人能较好地意识和评价自己的动机#65380;情绪#65380;个性等,并且有意识地运用这些信息去调适自己生活的能力#65377;这种智力在哲学家#65380;小说家#65380;律师等人身上有比较突出的表现#65377; 　　8.自然观察者智力#65377;指的是人们辨别生物?穴植物和动物?雪以及对自然世界?穴云朵#65380;石头等的形状?雪的其他特征敏感的能力#65377;这种智力在过去人类进化过程中显然是很有价值的,如狩猎#65380;采集和种植等,同时这种智力在植物学家和厨师身上有重要的体现#65377; 　　9.存在智力#65377;指的是陈述#65380;思考有关生与死#65380;身体与心理世界的最终命运等的倾向性,如人类出现之前地球是怎样的,在其他星球上生命是怎样的,以及动物之间是否能相互理解等#65377; 　　加德纳认为,每个学生都在不同程度上拥有上述9种基本智力,智力之间的不同组合表现出个体间的智力差异#65377; 　　 　　二#65380;运用多元智力理论进行个性化教学是基础教育课程改革的要求 　　 　　基础教育课程改革的基本目标是“为了每一位学生的全面发展,为了中华民族的伟大复兴”#65377;要培养出全面发展的学生,首先要求教师做到全面发展#65377; 　　个性发展教育需要以教师个性为基础#65377;每个学生都有自身的独特性,由于遗传素质#65380;社会环境#65380;家庭条件和生活经历的不同,从而形成了个人的独特性#65377;珍视学生的独特性和培养具有独特个性的人应成为教师对待学生的基本