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多元智力理论视野下外语教学评价 　　摘 要：多元智力理论是一种全新的关于人类智力结构的理论，该理论认为智力是多元的，每个人身上存在多种智力。基于多元智力理论的形成性评价强调对教学过程的评价，而不仅仅关注学生的学习结果。形成性评价有利于改变目前只重分数不重素质，只重结果不注重过程的终结性评价体制。根据评价主体的不同，形成性评价可分为自我评价、同伴评价、教师评价、家长评价等。根据评价资料的来源，形成性评价可分为建立学生档案、访谈、课堂观察等。基于多元智力理论的形成性评价是外语教育评价中不可或缺的。它有利于改变目前的终结性评价体制，有助于改变目前应试教育的课堂教学模式。 　　关键词：加德纳;多元智力理论;斯滕伯格;三元智力理论;形成性评价 　　中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号2008收稿日期 　　作者简介：薛荣，江苏工业学院外国语学院副教授，上海外国语大学博士生 213164；朱正东，河海大学外国语学院讲师 210098 　　 　　目前在心理学界，传统智力理论由于其简洁、可操作性强已被大部分研究者接受并广为流传。许多的研究者提出了不同的智力理论，如多元智力、三元智力、情绪智力、成功智力以及综合智力等。这些理论都有其合理性，并为解释人的智力的本质提供了理论支撑。多元智力理论综合了各种智力理论的优点，比较全面的回答了人的智力是什么的问题。把这种理论运用到外语教学评价领域，和形成性评价结合起来，为外语教学评价提供了全新的视角。 　　 　　一、 智力理论的发展 　　 　　对智力的研究一直是心理学研究的热点，近百年来国内外研究者从不同的角度提出了多种智力理论。目前，国内外对传统智力观和现代智力观还没有权威性的界定，一般而言，人们把1905年法国心理学家比奈和西蒙编制出的智力测验量表作为标志的智力的理论称为传统智力观。把20世纪80年代以后出现的，并有较大影响的多元智力、三元智力、情绪智力、成功智力以及综合智力称为现代智力观［1］。 　　1905年,法国心理学家比奈和西蒙编制出了第一套智力测验量表。从那时起，传统智力理论便开始在心理学、教育学乃至社会学等领域占据了重要地位。传统的智力理论认为智力由言语能力、推理能力、记忆能力等因素组成，以语言能力和数理逻辑能力为核心，以整合的方式而存在。这种智力观是一元的，以数理能力、逻辑能力、言语能力来预测一个人的学业成就，进而预测个体的成就［2］。 　　1983年，美国发展心理学家、哈佛大学教授加德纳（Howard Gardner）提出了多元智力理论。他认为，智力是在某种社会和文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力［3］21。 　　1985年，美国耶鲁大学心理学教授斯滕伯格在《超越智力》一书中提出了三元智力理论（Triarchic Theory）。三元智力理论认为:“智力是主体实现对主体有关的现实环境，有目的适应、选择和改造的心理活动。三元智力包括情景智力、经验智力、成分智力。在斯腾伯格看来，只有从智力活动发生的情境(外部世界)、主体智力行为的经验(联结内外世界的经验世界)和主体的内部心理加工(内部世界)三个方面加以综合的考察，对智力的把握才是可靠的［4］17。 　　20世纪90年代初，美国心理学家沙洛维(Peter Salovey)在《什么是情绪智力》的论文中提出了情绪智力理论。他指出情绪智力是指准确评估和感知自己和他人的情绪，如何调节情绪以提高生活能力。这种能力包括以下四个方面：情绪的知觉、鉴赏和表达的能力；情绪对思维的促进能力；对情绪理解、感悟的能力;对情绪成熟的调节，以促进心智发展的能力。他们认为，这四方面的能力在发展与成熟的过程中有一定的先后次序和级别高低的区分，第一类自我情绪的知觉能力是最基本的能力，并且是最先发展，第四级的情绪调节能力比较成熟而且要到后期才能发展［5］。 　　1996年，斯滕伯格提出了成功智力理论(Successful Intelligence)，它是一种能导致个体以目标为导向而采取相应的行动，用以达成人生中主要目标的智力。成功智力包括分析性智力、创造性智力和实践性智力三个主要方面。分析性智力是主体有意识的规定心理活动的方向，以发现问题的有效解决办法的能力；创造性智力是一种超越已知的、或给定的知识和信息，并产生出新奇、独特思想的能力；实践性智力又称社会智力，指个体解决实际生活问题的能力［6］。 　　1999年，北京大学的王垒等人提出了综合智力理论。他们认为，凡是个体为了应付环境，解决问题和适应性生存所应具有的基本的、关键的东西都应包含在智力的概念中。王垒的综合智力观不仅包括传统的认知因素，而且还包括动机因素、情绪因素以及个性因素