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多元智力评价在小学信息技术教学中应用 　　摘 要:认真探讨并建立在小学信息技术的教学中应用以多元智能理论为依据的多元评价,对小学信息技术教学的健康发展将具有十分重要的作用。本文研究加德纳多元智能理论的多元评价体系与小学信息技术实践相结合的问题,努力做到评价主体多元化,评价方法多样化,评价内容多元化,通过评价达到学生全面发展的最终目的。 　　关键词:多元智力 小学信息技术 相结合 评价原则 主体 方法 内容 　　中图分类号:G623.58文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2008)03-120-03 　　 　　教学评价是教学过程中的一个重要环节,它对学生具有着激励和导向的作用,是课堂教学的指挥棒。教学评价的目的是为了检查教师的教学效果,了解了学生的学习成绩,为教学改革提供了依据,以进一步的提高教学质量。作为一名传授信息技术知识的教师只教给学生信息技术知识已显然不能适应当今社会发展的需要。培养学生良好的信息技术素养即:信息意识情感、信息伦理道德修养、信息科学技术常识、一定的信息能力,使学生能够在日常生活和学习中利用身具备的信息素养解决实际问题,才是信息技术课的首要任务。 　　小学信息技术是一门新兴的学科,在形成具有自身学科特点的教学评价方面还显得比较薄弱,因此认真探讨并建立如何在小学信息技术的教学中应用以多元智能理论为依据的多元评价,对小学信息技术教学的健康发展将具有十分重要的作用。 　　 　　一、多元智力理论评价观与小学信息技术课评价内容 　　 　　美国著名心理学家霍华德、加德纳（Howard Gardner）1983年提出的多元智能理论认为:人的全面发展取决于人的语言、逻辑数理、运动、音乐、内省（自我认知）、人际关系、空间及自然观察等八种智能的均衡发展。该理论倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习,它主张的教育评价应该是通过多种渠道、采用多种形式、在多种不同的实际生活和学习情景下进行的、确实考查学生解决问题的能力和创造出初步的精神产品和物质产品的能力的评价。依据加德纳的多元智能理论,教育评价应全面关注学生的八种智能。 　　经过多年教学实验,笔者归纳出一些对学生的课堂评价内容与多元智能的相对应促进关系,如上表: 　　多元智能的理论证明,教学中学生的不同学习活动对应开发着不同的智能,对不同学习的活动、利用不同手段开展的评价能促进不同智能的发展。面对这个问题的思考,我在信息技术课堂教学之的中,注重对学生自学、观察、探究、交流、合作、操作、表达、努力、创造等学习活动过程的评价,通过评价全面关注学生的多种智能的表现和应用,促进学生创新思维和发散思维,加强学生多元智能的均衡开发。 　　 　　 　　二、多元智能理论与小学信息技术学科的教学相结合的实施原则 　　 　　1、方向性原则 　　这是小学信息技术教学评价必须遵循的最基本原则,它要求在对小学信息技术教学进行评价时必须把握素质教育的大方向。整个小学信息技术教学评价的各个方面都必须把握正确的方向,即符合素质教育对小学信息技术教学的基本要求。 　　 　　2、全面性原则 　　小学信息的技术教学是一项系统工程,小学信息技术教学的成果是多种因素综合形成的,因此,评价小学信息技术教学也必须从系统的整体出发,进行尽可能全面的评价。 　　 　　3、鼓励性原则 　　小学信息技术教学的一个基本任务和目标是培养学生对信息技术的兴趣和爱好,这关系到整个小学信息技术教育的成败。而学生信息技术兴趣的激发和培养,首先离不开别人（包括教师、家长、学校等）对他的鼓励。这就要求我们,在对学生信息技术作品成就进行评价时,特别要注意无论是评价的方式还是评价结果的描述,都必须是激励性的而非打击性的。在评价学生学习成就时要多从学生的特长、特点出发,尽可能地避免使用权威武断和使人丧失自信心的语言,而应该多使用赞赏性、激励性的用语。 　　 　　4、过程结果并重原则 　　小学信息技术的教学评价不能只限于结果的评价,对教学过程中同样要进行评价。这就是要求:在对教师的教学工作进行评价时,既要看学生的考查成绩,又要看教师教的过程;在对学生的学习成绩进行评价时,也既要看最后的成绩,又要看其学习的过程而在评价方式上,应把平时考查与期终考查有机结合,在平时考查的基础上评定学生的学习成绩。 　　 　　三、多元智力评价与小学信息技术教学相结合的具体措施 　　 　　（一）评价主体的多元化 　　新课程理念下的小学信息技术教学的评价其评价主体应该是多元的,我们的尝试的评价主体有学生自己、同学、任课教师、小组、全班,在公开课时还设置了听课教师的评价,较好地实现了评价主体的多元化。评价的主要策略有: 　　1、师评――师评生是激发学生乐学的动力 　　老师的评价应做到:对于思维方法有