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多元智能与教育技术应用理念指导下创意教学 　　哈佛大学著名发展心理学家霍德华?加德纳提出的多元智能理论认为，人的智能是多元的，至少拥有9种，即言语―语言智能、逻辑―数理智能、视觉―空间智能、音乐―节奏智能、身体―运动智能、人际―交往智能、自我反省智能、自然观察智能、存在智能。作为个体，我们每个人都同时拥有相对独立的9种智能。每个人的智能都各具特色，都同时拥有智能的强项和弱项。并且，这些智能在现实生活中并不是绝对孤立、毫不相干的，而是错综复杂地、以不同方式不同程度地组合在一起。个体身上存在的智能的不同组合使得每一个人的智能都有独特的表现方式，使得每一个人的智能各具特点。同时，即便是同一种智能，其表现形式也是不一样的，例如，同样具有较高逻辑―数理智能的两人，其中一个可能是数学家，而另一个可能是文盲，但他有很好的心算能力。同样，两个同样具有较高身体―运动智能的人，其中一个可能在运动场上有出色的表现，而另一个则可能因为动作不协调根本上不了运动场，但他在棋艺室里却有上佳的表演。因为每个人的智能都有独特的表现方式，每一种智能又都有多种表现方式，所以我们很难找到一个适用于任何人的统一的评价标准来评价一个人的聪明与否、成功与否。我们也不能说哪一种智能重要、哪一种不重要。 　　 多元智能理论在教育改革的理论和实践中产生了广泛的积极影响，并且已经成为当前教育改革的重要理论基础之一。现在，很多教师以多元智能理论为指导思想进行课堂教学改革并取得了突出的成绩。运用多元智能理论分析我国的教育问题，对于我们树立新的智力观、教学观、评价观、学生观、发展观，促进我国的教育改革和学生全面素质的提高都有着重要的积极意义。 　　 然而，追根溯源，多元智能作为一种指导教学的哲学，并不是一个新概念。可以说，古希腊的柏拉图似乎就意识到了多元教学的重要性，柏拉图曾这样写道：“不要用强迫的方法，而应该把早期教育看作一种娱乐；你将能更好地发现孩子的自然天赋。”近代以来，几乎所有教育家都研究与实践了多种教学系统，这些教学系统都不仅仅是基于语言的教育。18世纪著名哲学家卢梭在他的经典教育著作《爱弥儿》中宣称，儿童不是通过单词而是通过练习，不是通过书本而是要通过“生活之书”来进行学习的。瑞士的教育改革者裴斯泰洛齐强调，应把身体的、道德的、智力的训练看作一个整合的课程，这个课程是以学生具体的经验为基础的。被誉为“幼儿教育之父”的福禄贝尔，发展了一门课程，该课程除了做游戏、唱歌、园艺、照顾小动物以外，还由多种动手操作的经验所组成。20世纪，蒙台梭利和杜威等教育改革家，发展了基于与多元智能教学技巧相类似的教学系统，包括蒙台梭利的触觉字母和其他的自定步调学习材料以及杜威把课堂看作社会小天地的观点。 　　 同样说来，当今许多不断变换的教育模式从本质上看都是属于多元智能体系的，只是使用了不同的专业术语，或者是在不同水平上强调了多元智能。例如，合作学习似乎是特别强调人际交往智能，但其中一些特别的教学活动也能涉及学生的其他智能方面。同样的，对于整个语言教学来说，其重点似乎是放在了言语智能的训练上，但是语言教学中运用音乐、动手练习、内省（通过记日记的方式）和小组合作等教学手段也实现了其他的最基本的教学目标。暗示教学法，是保加利亚精神病医生洛扎诺夫发展的一种教育方法，利用戏剧与直观教具作为开启学生学习潜能的钥匙。在这种教学方法中，音乐在促进学生学习方面发挥了很大的作用，对于学生来说，听音乐就是学习的一个组成部分。 　　 多元智能理论有助于教师们扩展全部教学工作，包括为适应一个更广泛的多种多样的学习者范围的教学方法、教学材料和教学技能。教师们也大都掌握了这些理论、观念和技术，对教育教学水平的提升有很大的推动作用，在课堂上，教师总是在不断地改变他的表达方法，从语言的到空间的再到音乐的，等等，教师通常是在用创造性的方法进行智能整合。在这种思路下，教师可以花一部分时间进行演讲和在黑板上板书。毕竟，这是一项合理的教学技巧。接下来，教师在黑板上画一些画，或者是放一段录像以举例说明某一个观点。在某一段时间放音乐，要么是设定一个阶段目标，要么是阐述一个论点，要么是提供一个学习的环境。教师们常常提供动手的练习，这些包括让学生站起来动一动身体，或者是通过一个人为的现象把学生导入到生活中的学习材料，或者是让学生建立一个可以感知的事情以启发他们理解。并且学生以成对或分组等不同的方式相互交流，为学生安排自我消化、反省的时间，或者是把他们个人的学习感受和学习材料联系起来，更好地进行学习。实际上这一过程，可以说是我们目前的常态教学中，多元智能教育理论的应用基本上贯穿着全过程，只是我们的教师欠缺具体的梳理并加以分析和再认识。 　　 和多元智能教育应用类似，教师们的教育技术水平也逐步提高，教师们不再将技术固化为教学演示工具