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多元智力观对我们学生观启示 　　摘　要：多元智力理论中，人的智力是多元的，个体的智力组合具有差异性、情景下的实践性和发展性，多元智力现下的学生观是一种平等的学生观，启示我们多方面去发现并以发展的眼光去培养学生的才能。 　　关键词：多元智力；智力观；学生观 　　中图分类号：G40-059.3 　　文献标识码：A 　　文章编号：1005－5843(2007)03－0032－02 　　 　　自1983年加德纳在其《智力的结构》一书中提出了多元智能理论以来，多元智力理论因其全新的智力多元论和在教育中的积极应用。使人们对智力的本质有了更全面的认识，更对教育者的教育观念有深远影响。 　　 　　一、多元智力的特点 　　 　　1、多元化的智力观 　　加德纳认为，智力是在特定的文化背景或社会中，解决问题或制造产品的能力。他认为人的智力至少有七种相互独立的类型组成，分别是：语言智力、逻辑一数学智力、空间智力、音乐智力、身体一运动智力、人际关系智力和自我认知智力。后来又提出另两种智力并试图加以论证：自然智力或博物学家智力和存在智能。 　　加德纳认为，以上只是智能的大体分类。其中每一种智能还可以再细分，而彼此之间的顺序也可以重新排列。多元智能承认以上不同的、相互独立的认知能力，认为人类的智力是复杂而多维的。人类思维和认识世界的方式是多元的，承认不同的人具有不同的认知能力和认知方式。 　　多元智力理论认为。实践证明每一种智力在人类认识世界和改造世界的过程中都发挥着巨大的作用，具有同等的重要性。每个人与生俱来都在某种程度上拥有这七种以上的智力，而环境和教育对于能否使这些智力潜能得到开发和培育有重要作用。 　　2、多元智力组合的个体差异性 　　多元智力理论认为，尽管每个个体身上都同时具有至少以上7种独立的智能。每个人都在某种程度上拥有完整的多元智能组合，但是表现在不同的个体身上就有了显著的差异性。由于遗传、环境、教育以及个人后天努力的程度不同，不同的人会形成不同的优势智能和弱势智能的组合，所以每个人的智力组合都具有独特性。这种独特性意味着某个人即使拥有很高的某类智力。却很难说也会具备同等程度上的其他智力。所以有些在数学上有很高天份的人未必语言能力和交际能力就强。而有些语言和逻辑数学智力很差的人却可能表现出较强的空间智力，有着画家的天赋。这并不是说每个人只可能拥有某一类智能，而是说每个人都有不同的智能总和。但是每项智能在这种组合中所占的比例不同。由此表现出不同的智力强项和智力弱项。这种个体智能组合的差异性说明，个体之间不存在智力高低的问题，只是存在在何种程度上拥有某项智力和拥有何种智力的问题。所以，在不同的个体身上表现出不同的智力特征，如运动员表现出高度发达的运动智力，而一名销售商却要表现出在人际交往方面的非凡智力。 　　3、智力在具体情景性下的实践性 　　加德纳认为智力是在某种特定的文化背景下或社会中。解决问题或制造产品的能力。认为个体的智力离不开一定的社会文化环境，是个体在一定的社会文化实践中不断得到发展的。智力的核心是解决现实生活中实际问题的能力，是在真实的社会文化环境中表现出来的实践能力和创造能力，所以，多元智力观实际上表现的是在实践中的成功智力观。所以说，智力不仅仅表现在在学校里拥有学业上的高超的认知能力，而这种认知能力在目前世界上大多数的教育体系中又多局限于语言能力和数学一逻辑思维能力。学生虽然在学校里拥有这种学业智力，但他们并不一定能在走出校门后很好的解决现实社会生活中的实际问题而获得成功。而在具体的实际社会情景中，不同领域不同人的成功更需要其他许多种能力，而不仅是表现在语言能力和数学逻辑思维能力上的学业智力。 　　4、智力的动态发展性 　　加德纳强调智力是一个动态的发展过程，不是与生俱来永不改变的，他认为每个人与生俱来的智能的种类可能不同，但在生命终结时特定的智能的种类肯定不同。每人个体的智力最初都是一种潜力，在恰当的环境和适当教育的影响下，个体所特有的某种智力潜力能够发展到很高的水平。所以，加得纳多元智力理论指导下的高中教育方案“艺术推进方案”。就以促进学生智力的发展为目的。其通过情景化的教学设计帮助孩子发现自己的智力强项和弱项，帮助他们发展认真思考的能力和发现并解决问题的能力，为今后的发展提供建议，从而进一步促进他们的发展。 　　 　　二、多元智力观对我们学生观的启示 　　 　　1、学生平等观――积极乐观平等的对待每个学生 　　多元智力观认为，每个学生都有自己的优势智能领域，有自己的学习类型和方法，学校里不存在差生，通常认为的“差生”也都是具有自己的智能特点、学习类型和发展方向的可造就人才，而通常认为的“优秀生”也有他们自身甚至不如常人的弱势领域。教育者应该充分帮助学生，认识和发扬他们个