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多元智慧培养策略 　　多元智能是当今对人类智慧的崭新认识。尤其是以美国发展心理学家、哈佛大学教授加德纳提出的多元智能理论在当前美国教育改革的理论和实践中产生了广泛的影响,并得到了各国教育界人士的高度评价。 　　作为教育工作者的我们,应最大限度地挖掘和发挥每个学生的潜能,把他们的强势智慧充分地挖掘出来,并使之得以良好发挥。 　　一、树立正确的思想观是培养多元智慧的坚实基础 　　根据加德纳的多元智能理论,世界上并不存在谁聪明谁不聪明的问题,而存在哪一方面聪明以及怎样聪明的问题,即学校里没有“后进生”的存在,要树立每个学生都是独特、出色的观念。因而就要求教师乐于对每一位学生抱以积极、热切的期望,并乐于从多个角度来评价、观察、接纳学生,寻找学生身上的闪光点,发现并发展学生的潜能。 　　二、采取多元化策略培养学生多元智慧 　　1.为学生量身打造适合自己的培养计划 　　每一个学生都是独一无二的个体,他们的智慧发展水平各具特色,为了准确、适时地掌握学生的发展情况,可先通过观察、谈话、专题活动等途径初步确定他们在某一方面的突出表现,即个体的突显强势智慧;再为他们制定个性成长档案,记载他们自己拟定的奋斗目标、阶段性表现情况、活动中取得的成绩、下一阶段的发展目标等,使每个学生的培养方案一目了然,也利于灵活机动地改进和完善他们的培养计划;最后,将其整理成册,成为一本有价值的个性成长轨迹汇编,以便于资料的积累与研究。 　　2.有效课堂教学是培养多元智慧的主阵地 　　学生的智能是通过各门课程的学习逐步培养发展起来的,所以课堂教学是培养多元智能的最基本、最直接的途径。 　　(1)课堂中教材的多元 　　在以多元智能为基础的课程设计中,没有固定的模式,教师在教学每篇新课时,应找准教材的切入点,通过不同智能的切入,在长期教学过程中使学生的各项智能得以发展。 　　如:《美丽的西双版纳》描绘了那里秀丽的风光,教师可引导学生在欣赏画面后结合想象画出独具特点的美景,巧妙地发展了学生的空间智能。又如:《音乐之都维也纳》的故事性比较强,又充分涉及音乐,可设计在欣赏《蓝色多瑙河》的音乐背景中,让学生以故事形式合作表演,既发展了学生的音乐智能又发展了身体运动智能、人际交往智能。 　　(2)课堂中教法的多元 　　课堂形式多种多样,教学方法变化无穷应作为一种教学理念。只有这样,才能让学生在多变的环境下,始终对学习抱有新鲜感,让他们在这样的氛围中自由发挥潜在能量,突显其强势智慧。 　　首先,关注“一主题多元素”展现教学内容的方式,提前备好每个学生可持续发展的强势智慧,在教学中确定一个主题后,采用多种方法为学生提供表现机会。如教学《将相和》朗读感悟中作如下设计:“精读,体现阅读兴趣。寻找课文中最感兴趣或印象最深的片段,用自己喜欢的学习方式来表现这个片段,评说、绘画、表演、写作、感情朗读都可以。”有的拿出素描笔,将书中人物描绘得栩栩如生……就这样,一堂课下来,学生不仅弄清了课文中的主要内容,而且深入理解了文中塑造的人物性格。学生把教学中需要达到的听、说、读、写目标全实现了,学生的语言智能、空间智能、人际交往智能等也得到了充分的展示,学生体验到了成功,尝到了学习的乐趣;在积极的相互交流中,各种智能相互交融,取长补短,每个个体都得到了不同程度的发展。 　　(3)课堂中学法的多元 　　在教学实践中,合作学习的形式应用价值很高,依据预定的智能,采用不同形状的摆放,如圆形、弧形、马蹄形等划分自然空间,根据学生各方面的差异合理安排组员,选举组长进行管理。这种模式可有效促进人际交往智能的发展和集体合作精神的培养。如《将相和》中,教师提问:蔺相如抱着和氏璧要撞柱子,是真撞还是假撞?渑池会上赵秦两家打成了平局还是决出了胜负?从哪几点看出来?学生马上在小组中展开激烈地讨论。小组合作的形式使组员在互相竞争,互相激励的过程中,多元智慧得以突显。 　　(4)课堂中作业的多元 　　传统的作业通常是抄抄背背,单调的作业形式让学生感到乏味,激发不出学习热情。在长期的观察研究中,可针对他们的智能强项,允许他们用自己喜爱的方式来“写”作业。 　　如:①书画作业;②手工制作;③电脑作业;④观察报告;⑤即兴表演等多元的形式,既最大限度地调动了学生的积极性,更加快了学生多元智慧的培养步伐。 　　3.轻松的课余生活是培养多元智慧的添加剂 　　课内课外的有机结合,是促其多元智慧得以培养的有利条件。定期开展的专题性课外实践活动,让学生真正体验到学习以外的事情,更加激发他们的表现欲望,教师适时、适机地创设机会,使他们的强势智慧得以充分显露。同时,让家长根据教师提供的学生智慧档案表,有计划地对学生进行辅助性的培养,其作用也是不可忽视的。 　　4.多样的评价机制是培养多元智慧的助动力