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多元智能理论在中职体育教学中运用 　　新的课程改革呼吁人的本位，追求个性化，学生主体的教学理念，体育教学也必须突出它特有的教育性，面向每一个学生。传统的全班统一的集体教学适合要求学生学习和提高同一技能，现已不适应多元化的教育趋势。以加德纳教授多元智能理论为依据，在学校体育教学中发挥不同学生的不同特长智能潜力，发展其弱势智能，使他们个性得以舒展，积极性得以提高，以热情奔放的态度参与到学习中来，能让学生根据自己的能力和水平掌握一定技术技能，在提高身体素质之外，培养学生理解不同意见，不同角色进行合作学习，提高学生的社会交往能力，自本人评价能力，鉴别是非能力，处理不同角色，如自己与老师、自己与伙伴、自己与集体、自己与对手之间关系的能力等，这就需要体育教师以此为依托，做好学生的营养搭配。 　　 　　一、结合教学实际问题，利用多元智能里能寻求解答 　　 　　在多元智能理论实践研究过程中，本人曾经利用从事中职体育教学的平台在体育课中研究、开发学生的语言智能和内省智能，在研究过程中以评价为突破口，取得了一定的效果。但是，随着研究的深入和不断地反思，本人对以前的研究思路产生了困惑：本人所任教的是体育学科，而不是语文学科，为什么把研究重点放在培养学生的语言智能和内省智能上呢？后来，本人在学习《多元智能理论实践后的反思》，在这篇文章中提到了“学科智能”观点，才使本人豁然开朗起来，又找到了研究方向。本学期本人扩大了研究范围，内容涉及到数理逻辑智能、语言智能、视觉空间智能、身体运动智能等七种智能。 　　 　　二、适合学生的智能搭配 　　 　　在体育课中对七种智能的研究使本人发现，每个学生都至少有两项较强的智能组合，在这种较强的智能组合中所表现出来的能力是十分惊人的，这种能力甚至超过了教师，如学生创编的游戏、在技巧动作中所反映出来的灵活性和协调性等等。而本人则运用学生的强项智能，并充分发挥所有强项智能学生的主体作用，来为体育教学服务，从而带动弱项智能的发展。 　　(一) 搭配一：数理逻辑智能、视觉空间智能和内省智能在体育游戏中的运用 　　在本学期的实心球教学中，为了调动学生主动参与教学的积极性。本人在新授课讲完后，就给学生安排了这样一个作业：“同学们，本人们学习和练习抛实心球的目的是发展上肢力量，提高协调用力能力和抛向目标时的准确性。以此为目的，本人们大家来创编抛实心球的游戏，到下次课时，本人请每个同学来讲自己的创编游戏，好不好？”学生们高兴的答应了。到了下次课本人让学生来展示自己的创编游戏时，本人发现沈冬、袁苗、汪峰、李珠珠等学生创编的游戏最好。沈冬、袁苗设计的是“保龄球”游戏，用六个可乐瓶摆放成三角形当球瓶，用实心球当保龄球，画出一条宽0.7米、长5米的保龄球道，用单手沿地面抛球去击球瓶，如果将球瓶全都击倒得十分，否则击倒几个得几分。汪峰、李珠珠设计的是“同心抛球”游戏。可三人、四人、五人一组，每人手里拿一个实心球，站成三角形、四边形或五边形，大家同时喊一、二、三、抛，下一个人接上一个人的球(也可交叉抛接球)，球可同时按顺时针方向抛、也可同时按逆时针方向抛。以抛接球协调，球在规定的抛接次数内不落地为胜利。这两个游戏即能达到锻炼身体的目的、趣味性又高，而且还能培养学生团结协作的优良品质。这几个学生通过本人平时的观察、完成的作业情况和本人对这些学生进行了智能测试，发现他们的数理逻辑智能视觉空间智能和内省智能强一些。 　　(二) 搭配二：身体运动智能、视觉空间智能的合理调节，演绎运动技术动作的充分展示 　　对于体操和技巧动作完成非常出色的学生，身体运动智能和视觉空间智能非常好，因为在技巧课中的各种滚翻，在支撑跳跃中的各种跳跃和腾空的动作；在田径课中的各种跑、跳、投的动作；在各种球类课的教学中，对球体运动轨迹的判断和落点的争夺等。无论是人体运动轨迹还是器材运动轨迹的判断，无不体现运动智能和空间智能，二者失其一都不会有很好的效果，这是无可非议的。然而，在一次偶然的机会里，本人发现这些技术动作非常好的学生节奏感(音乐智能)非常强。在一次体育课上做广播操时，本人无意中放了一段没有口令的音乐，有很多学生都找不到拍节，甚至有的学生都无法做下去。而那些平时技术动作表现出色的学生却跟上了拍节，做得很好。如王冬捷、王宁、王帅、朱闽娇、吴春旭等。 　　为了证实这观点，后来本人又做了多次对比试验。试验是这样进行的，本人将平时技术动作很好的学生与平时技术动作较差的学生分开站立。然后听节奏较明显的儿童乐曲踏步，要求强拍踏在左脚上、弱拍踏在右脚上，听到音乐一起，两组学生同时踏步。经过多次试验，证明了技术动作非常好的学生，节奏感(音乐智能)也非常强。由此使本人又联想到在跳高和跳远的教学中，是非常强调助跑节奏的，如果助跑节奏乱，那么后面的技术动作是无法顺利完