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多元智能理论在初中音乐教学中应用 　　摘 要 2001年起的音乐课程改革至今已经走过十余年的历程了，在深化教育改革、全面推进素质教育的今天，中小学音乐教师承担了更重的历史使命，他们积极尝试运用各种先进的教学理论来活跃课堂，其目标为了更好实现音乐课程的价值，其中不少教育者运用多元智能理论来促进教学，是促进学生全面发展的一种很重要的途径。 　　关键词 多元智能理论 音乐 教学 　　中图分类号：G633.95 文献标识码：A 　　1多元智能理论与音乐课联系的必要性 　　多元智能理论是美国哈佛大学教育研究所发展心理学教授――霍华德?加德纳（Howard Gardner）的著名理论，他通过大量实验和和测试得出每个人与生俱来拥有9种相对独立、相互平等且多元的智能。这9种多元智能分别是：言语智能、音乐智能、逻辑/数理智能、视觉/空间智能、运动智能、自我认识智能、人际交往智能、自然观察者智能、存在智能。 　　如今，时代的发展和科技进步对人才的需求越来越趋向多样化，培养学生的全面发展成了顺应时代所必须，而传统课程远远不能满足时代发展的需要，这决定了音乐教育一直处于不断改革状态。作为教师，为了继续深化教育改革，实现教育持续健康发展，落实课程标准，我们需要建立多元的教育方式，而多元智能理论对活跃音乐课堂恰好有着重要的指导意义。教师可以借鉴多元的教育理念，提供多元、丰富的教学来设计多元智能与音乐课结合的课堂，促进学生人际交往智能和动觉智能及其它智能的全面发展。 　　2建立多元化音乐课堂 　　多元智能理论给我们初中音乐教师的启示是我们可以构建多元化的教学目标和设计多元的教学模式。我国的传统音乐课堂绝大多数是单调的音乐知识传授，教师的教学目标重点往往放在技能的训练和知识的传授上，如今教师已经认识到建立多元的教学目标去完成教学。另外，多元智能理论指导教师改变单纯传授与学生的被动学习的教学模式，倡导体验、自主、探究、合作及综合式的学习模式，将教学过程变为音乐艺术实践和体验，这些多元的模式可以让更多以的学生参与到学习中来。 　　3音乐课堂中多元智能的培养 　　3.1音乐课堂中音乐智能的培养 　　新课标指出，兴趣是音乐学习的根本动力和终身喜爱音乐的必要前提，因此教师培养学生音乐智能的首要任务是培养学生的兴趣。培养学生的兴趣，教师需创设便于师生交流的教学环境，建立民主、互动、合作、探究、和谐的课堂氛围，尽可能使每一位学生都参与并体验音乐的乐趣，这是培养音乐智能的第一步。 　　反复引导学生进行音乐审美体验是培养学生音乐智能的重要手段。音乐是听觉的艺术，教师在教授任何一首音乐作品时，应善于讲故事和制造悬念使学生进入音乐意境，例如教师在给学生上小提琴协奏曲《梁祝》一课时，先巧妙的引入故事情节，把音乐片段分成几个故事，将学生带入意境，再引导其对某一片断、某几句反复聆听感受。由于人们对事物的认识都是由陌生到熟悉，由表及里、使认识从感性认识到理性认识的过程，学生通过多次聆听能对作品有一定的认知，在音乐的强弱色彩感受上加上对歌曲的理解，逐渐获得审美体验。 　　培养学生音乐智能，除了培养其兴趣和反复聆听的本领以外，教师要具有创新理念。例如，必要时带领学生做一些小创作；让学生自制一些打击乐器；将废弃的器皿带到课堂，作为“特色”的打击乐器等，由于中学生在参与音乐小组活动时的注意力明显强于单人活动，因此可以经常通过将学生分成若干组进行节奏，合唱训练等培养其音乐素质。 　　3.2音乐课堂中运动智能的培养 　　音乐课最大的一个优点是可以促进学生运动智能开发。众所周知，音乐教学中的律动和舞蹈不但能够培养学生的身体运动智能，还能培养学生的气质，教师在音乐课堂应善于结合舞蹈来进行教学。例如在讲授少数民族音乐章节中的新疆歌曲《掀起你的盖头来》《青春小鸟》，教师可以鼓励他们模仿新疆人载歌载舞；在介绍非洲音乐时，可以让学生模仿非洲人，以桌子当非洲鼓；必要时可以加上拍手跺脚、拍桌子之类的动作去强化训练孩子们的节奏感，这种游戏中学习的方式，无疑培养了学生运动智能。 　　3.3音乐课堂中多语言智能、人际交往智能开发 　　2011年版的新课标明确指出音乐课程的价值在于促进人际交往、情沟通及和谐社会的构建。笔者认为，音乐课堂刚好可以开发学生的语言、人际交往智能。教师可以在每堂音乐课后留10到15分的时间，安排两至三名学生进行文艺表演，表演的形式可以有独唱、合唱、舞蹈等，表演结束后，随机抽取同学起来对表演的同学进行“1+1”的评价，所谓“1+1”，就是给一条赞扬和一句建议，建议不能带有批评性，这样每个同学不仅都有一次机会进行展示，更大的收获则是可以欣赏全班的表演的同时逐步学习了如何审美，如何去尊重和评价他人的劳动成果。每个人既是演员，又是观众，既听到自己的别人对自己的赞美，又接