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多元智能理论在高中政治教学中实践研究 　　【摘 要】探讨高中思想政治课教学运用多元智能理论的主要策略，搭建课堂与生活的桥梁，是当前普通高中思想政治课程改革的重要理念和趋势。本文从智力观的角度，分析当前高中政治课堂教学的存在问题，并阐述了运用多元智能理论的主要策略，即实施因“智”施教的教学策略、“问题解决”教学策略、情境化教学策略，为我们解决这些问题提供了一种新视觉、新思路。 　　【关键词】高中政治 多元智能理论 教学策略 实践研究 　　教育观念的改变，能够对实践产生巨大的影响。爱因斯坦说：“我们所创造的世界是我们思维的产物，不改变我们的思维，我们的世界也不会改变。”多元智能理论受到教育界的欢迎，成为中国基础教育新课程改革的理论支撑之一，主要不是因为它提供的方法如何新颖、细致，而是因为它带给了教师和学生以成功的希望，唤起了教师们的巨大创造热情。本文从探讨多元智能理论与新课标下政治教学相结合的意义、多元智能理论带给高中政治教学的启示，以及多元智能理论在高中政治教学如何促进教学方法的多样化及教师的个性化教学。 　　1 多元智能理论在高中政治教学中应用的必要性及意义 　　多元智能理论是强调智能的价值与意义，作为一种全新的智能观，给教育工作带来了新的冲击和震撼。究其意，主要包括语言智能、数理逻辑智能、音乐智能、空间智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认识智能、自然观察智能等。多元智能理论认为，每个人都以不同方式、不同程度的组合来展现这八种智能，而其差异性是由环境和教育造成的。因此，研究多元智能在教育中的应用，从学生的实际来开发其多种智能，并帮助学生实现全面发展具有重要的意义。其主要体现在：一是有助于树立多元智能教育观，革新传统教育单独发展语言及数理逻辑智能，忽视了学生其他智能的科学发展；二是有助于树立人人都能够成功的学生观，对于智力的高低评价上，每个人都有发展的潜能，从学生自身的优势出发，来全面考察和判定学生的智商；三是有助于树立个性化的课程观，对于教育来说，多元智能理论将人的认知能力和思维能力进行了划分，从而可以围绕学生的特点，制定个性化的课程；四是有助于实现因“智”施教的教学观，智能属于每一个学生，在推动学生的优势智能发展的过程中，激活学生的优势智能，为因材施教提供新的视角和途径；五是有助于树立多元的评价观，教学评价是结合学生实际而做出的各项知识体系的综合分析，在多元智能理论指导下，将学生的真实评价与标准评价建立关联，以充分发挥学生的智能优势，鼓励学生克服传统评价带来的弊端。 　　2 传统智力观下的高中政治教学问题 　　传统应试教育对学生智力的认定存在有分歧，而对于课堂教学来说，将语言和数理逻辑智能作为智力的核心，由此衍生的教学观、学生观、评价观等，带有更强的局限性和狭隘性，对于学生的全面发展造成负面影响。 　　2.1 对高中政治学科的定位影响 　　政治学科作为学生素质教育的重要内容之一，对于培养学生的德育素养，增强学生对社会、对人生、对世界的全面认识具有重要作用。而传统智力观下对高中政治教学活动的影响，演变成单纯灌输知识来影响学生的思想，忽视了学生对道德的自我认识、自我评价，更难以将自身的生活经验与政治学科进行抽象总结。 　　2.2 对高中政治学科内容的影响 　　新课程改革对课堂教学内容作出了新的规定，特别是围绕考试而进行的教与学，片面夸大知识的背诵与识记，无法实现对学生情、信、行等方面的综合培养和协调。为知识服务、为考试服务，在推动“智力”培养的过程中，无法真正陶冶学生的情操、磨炼学生的意志、丰富学生的认知实践，更难以塑造完善的人格。 　　2.3 对高中政治教学方式的影响 　　教学活动的完成是实现学校智力开发的过程，在教学过程中，对于为考试而教的教学方式，迫于升学压力的影响，以教材为中心，将知识的习得简单的抽象成知识的复制，对书本知识的教条化、简单化的积累，扼杀了学生对政治事件的观察力，更抹杀了学生自己的思维能力，更何谈课堂教学趣味性和艺术性。 　　2.4 对高中政治教学评价的影响 　　重知轻能、淡化德育是传统智力观的重要表现，而高中政治作为学生德育教育功能的重要学科，如何从知识的评价和认知中来客观、公正、全面的引导学生，而一味从考试成绩中来衡量学生的好坏，使得评价方法单一，重知轻能现象严重，不利于学生德育教育的开展。 　　3 多元智能理论对高中课堂教学的启示 　　人的智能是多元的，每个学生都有发展的潜力，没有优劣之分，只是表现的领域不同而已。多元智能理论强调人的实践能力，并从问题中来学习，从生活中来加深认识，并从实践中指导进步。因此，教师应当从促进学生发展的最终目的出发，从不同的视角、不同的层面去看待每一个学生，而且应当促进其优势智能向其他智能领域迁移。 　　教育的目标是从教育中真正理解