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多元智能理论在高中英语教学中运用 　　【摘要】新课程提出了“为了全体学生的发展，为了学生的全面发展，为了学生的个性发展”的教育理念，多元智能理论对实现“三个发展”，尤其是为个性化教育提供了一个开放的平台。本文介绍多元智能理论的八个方面在高一英语教学中的应用，同时探讨多元智能应用英语教学对教师的要求。 　　【关键词】多元智能理论高中英语教学 　　 　　《英语课程标准》强调个性化教学，指出英语教学应“力求满足不同类型和不同层次学生的需求，使每个学生的身心得到健康的发展”。任何学科如果能以最大程度的个性化方式进行教学，那么该学科就会产生最大的功效。多元智能理论为实施个性化教学创造了条件。多元智能观的核心是在于认真对待学生的个体差异，使每个学生都能接受同样好的教育，都能得到最大限度的发展。智能的差异性特征支持了新课程中“三个发展”的理论。任何人都或多或少拥有多元智能，只是个体的智能、性格、气质和兴趣不尽相同而已。有的人某些能力比较突出，某些能力却相对薄弱，教师应注意个体能力倾向的差异，分析学生的需要、因材施教。仅仅依据学业成绩或传统的智商测验结果评价学生智能程度高低的做法是不可取的，要正视“尺有所短、寸有所长”的客观事实，组织开展能够展示学生多方面能力和特长的活动，消除不同层次学生之间的隔阂，让所有的学生得到全面的发展。 　　 　　一、多元智能理论内涵 　　 　　长期以来，人们大多认为智力是以语言能力和数理逻辑能力为核心的。20世纪80年代，美国哈佛大学发展心理学家加德纳的多元智能理论(又作多元智力理论），突破了传统智力学说的束缚，坚信每个受教育者都是独特的，每个受教育者都能以个别的方式对人类文化的发展做出有价值的贡献。这种理论必将对我国的教育教学改革产生重要影响。早在1983年，加德纳就针对传统智力理论的弊端，提出了多元智能的观点。1993年，他又根据10年来学术研究的新进展，出版了5种多元智能一书，全面阐述了他的多元智能理论。他认为人至少有七种智能，后来增加到八种：即，1）语言――文字智能，具备这种智力的人善于记忆信息、与人交流思想、阅读和写作等；2）数学――逻辑智能，具备这种智力的人善于分类、推理、归纳；3）视觉――空间智能，具备这种智力的人善于把握空间关系，能敏锐地捕捉细节和色彩，爱好通过视觉学习；4）身体――动觉智能，具备这种智力的人善于动手操作、表演和运动以及进行实践活动；5）音乐――节奏智能，具备这种智力的人不仅长于听音乐、唱歌，而且还着迷于读谱、写歌、作曲；6）交往――交流智能，具备这种智力的人，能与人合作、调节冲突和带动他人，善于通过交流学习，并具有较强的组织能力；7）自觉――自省智能，具备这种智力的人很清楚自己的优缺点，并能很好地控制和调节自己的情绪、欲望、企图和愿望；8)自然观察智能，对生物的分辨观察能力以及对自然景色敏锐的注意力。因此拥有此项智慧者在辨认和分类自然界以及人为的现象特别杰出。 　　 　　二、多元智能理论在高中英语教学中的运用 　　 　　对于多种智能，如果说哪一种智能重要，哪一种不重要，片面地训练或发展某一种智能是不可取的。各种智能在个体的智能结构中都占有重要的位置，处于同等的地位。智能的普遍性特征意味着智能多元化，客观上要求教师应开展多样化、开放性的教学，全面培养与发展学生的多元智能。把多元智能理念融入英语课程中，研制多元智能课程模式与教学计划，是多元智能理论在英语教学实践中最佳的切入点。下面以高一英语课本（Senior English for China）为例，谈谈在高中英语教学中培养学生的这几种智能。 　　1.发展语言智能。语言智能是指有效地听、说、读、写的能力，即能运用听说读写进行交流、讨论、解释、说明、创造知识、建构意义以及对语言本身进行反思的能力。 　　语言技能的发展对学生取得任何学科学习成绩的成功都有显著的影响。课程标准把培养学生的综合语言能力作为课程的目标。在教学中融入语言知识、语言技能、情感态度和学习策略四方面的教学培养学生综合语言能力。通过训练学生的认知能力促进他们发展语言智能。 　　2.促进逻辑数理智能。逻辑数理能力涵盖数学、科学和逻辑三个领域，它主要指数学和思维方面的能力，包括推理和运算的能力。 　　3.开发视觉──空间智能。视觉──空间智能指对结构、空间、色彩、线条和形状的感悟能力，包括用视觉手段和空间概念来表达情感和思想的能力。采用电影、电视、投影片、多媒体、挂图、图解、图表等形象化工具辅助教学，有助于激活视觉──空间智能。 　　4.培养音乐智能。音乐智能主要指对于节奏、音调和旋律的感悟和直觉能力，以及用音乐表达思想感情的能力。音乐的生理和心理功能广泛应用于开发个体各种智能与潜能。青少年学生听觉敏锐，善于模仿，具有音乐的潜能。 　　5