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多元评价在英语词汇教学中探索 　　摘要： 本文将多元评价运用于高中英语词汇教学中，通过多元评价方式引导学生形成自主学习的习惯，调整自身的学习策略，促进他们英语综合运用能力的提高。 　　关键词： 多元评价；形成性评价；多元评价主体 　　一、引言 　　词汇学习是英语学习的重要组成部分，然而，许多学生在学习词汇过程中成效不高，花费大量时间学习词汇却记不住，词汇遗忘率高。学生学习词汇主要靠机械记忆，很多教师检查学生掌握词汇的手段往往是听写，最终评价就取决于听写分数的高低。教学评价方式的单一和学习策略指导的缺失，导致?W生的词汇学习态度不积极，也没有掌握良好的词汇学习技能。现行的评价方式主要弊端是：（1）重学轻评。（2）重终结性评价，轻形成性评价。（3）忽略评价多元化。 　　评价是对教师教学工作，学生的思维、习惯、学习策略和学习态度等的总结与反思。评价是教学工作的重要组成部分，对提高教学质量有重要作用。评价使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展。《英语课程标准》中评价部分指出，英语课程的评价体系要体现主体的多元化和评价形式的多样化。多元评价使教师、学生获取英语教学、学习的反馈信息，对自己的教学、学习行为进行反思和适当的调整。因此，如何运用多元评价促进词汇教学，如何通过评价培养学生自主学习能力是我们必须关注解决的问题。本文采用实例分析的形式，对词汇教学进行多元评价探索，期望帮助教师了解学生的学习情况和学习需要，以便随时调整教学内容和方法从而提高课堂教学效率。 　　二、案例描述 　　本案例的内容是人教版必修4 Unit1 Reading词汇教学。这节课主要目标是要求学生能掌握和运用生词，培养学生自主学习、小组合作的能力，运用多元评价进行总结与反思。 　　教学过程描述：Step 1.导入。通过猜词游戏，检查学生预习情况，对词汇熟悉程度。（反馈学生情况） 　　Step 2.Self-learning 此环节要求学生以小组为单位，自主学习，探究课中文的生词，词组的意义及用法。（目的：培养学生自主学习和小组合作能力。评价方式：小组等级评价、描述性评价） 　　Step 3.词汇讲解。教师讲授词汇语音、音节，让学生能正确读出划分音节音标。运用构词，联想记忆法、直观程序法，词意阐述法等帮助学生理解、记忆和运用词汇。（活动目的：引导学生用不同方式理解掌握词汇） 　　Step4.思维导图绘制。根据自学及讲解内容绘出本节课的词汇思维导图。（活动目的：培养学生总结知识能力。评价方式：优秀思维展示导图） 　　Step5.练习1.运用本节课的知识填空。2.翻译练习。（目的：检查学生掌握词汇情况。评价方式：终结性评价） 　　Step6.评价1.要求学生填写课堂评价表2.布置学生完成课后评价表及档案袋的整理。（活动目的：培养学生反思与总结能力。评价方式：学生互评、学生自评） 　　三、案例分析 　　在本案例中，我尝试将多元评价方式运用到教学过程中。在多元评价体系里，评价内容从只注重词汇学习转向发展综合能力；评价主体从单一转向多元；评价从注重评价转向过程性评价。本节课的评价方式采用多元评价，遵循“个性化教育”的原则，科学地评价学生的表现。从多元评价的角度看，本节课值得肯定的有以下几方面： 　　1.评价内容多样化 ①在以往教学中，往往是评价的重点。在本节课，除了，也注重评价学生自主学习、小组合作及反思能力。Step 2.Self-learning 此教学环节，教师可观察各小组自主学习词汇的情况。Step4.思维导图绘制和Step6.评价环节中，主要培养学生总结反思能力。②根据各个小组完成任务的质量、速度，解决问题的能力，成员团队协作能力以及学生在小组里的个体表现来评价学生。从评价中发现学生个体学习差异，针对学生不同水平能力做出科学指导。评价内容多元化促使教师不仅关注，更注重培养学生综合能力。学生在教师的指引下，注重全方位能力的发展，养成自主学习的习惯，培养团队精神，帮助学生形成自己的学习策略。 　　2.形成性评价与终结性评价相结合 《英语课程标准》评价部分指出，评价应关注学生综合语文运用能力的发展过程以及学习效果，采用形成性评价性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使学习过程和学习结果的评价达到和谐统一。本节课注重运用形成性评价，在每个教学环节结束后都适时对学生活动进行评价。如课堂小组活动评比、学习效果自评、老师对学生活动评价等。采用等级评价、评分或描述性评价等手段。课堂中适时的评价有利于学生及时了解自身情况，并适时调整学习策略。宽松、开放式的评价氛围，有利于激发学生参与评价的兴趣。正面的鼓励与评价使学生增强信心，培养合作精神。本节课很好地将既形成性评价与终结性评价结合起