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多元评价在高中英语教学中探索 　　[摘要]在英语教学中应用多元化评价体系，不仅能够活跃课堂气氛，激发学生学习英语的热情，对学生的成长与价值导向也起着不可替代的作用。从多元化评价出发，分析目前高中英语教学评价方式的现状，进一步探讨多元化评价在高中英语教学中的应用。 　　[关键词]多元化评价高中英语教学实践 　　[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号2016）100044 　　在目前的高中英语教学中，教学评价大多是以考试、作业等方式，即以作业完成情况、考试成绩来区分学生英语学习的优劣，导致出现了很多高分却只会说“哑巴英语”的学生。随着新课标的改革，以往单一的评价方式已不能适应教学实际的需要，而多元化评价体系在高中英语教学越来越受到重视，它能够帮助教师更好地开展英语教学工作，帮助学生建立学习英语的自信心。 　　一、当前高中英语教学评价存在的问题分析 　　1.评价方式单一 　　目前，高中英语教学评价主要以闭卷笔试得出的考试成绩为主要衡量标准。我们不能否认这种终结性评价方式的优点，但随着时代的发展，这种评价方式的局限性越来越突出。因为它重结果，轻过程，侧重考查对书本知识、课堂内容的记忆和背诵。评价标准僵化，不利于学生提高学生的口语表达能力，也不利于提高学生应用英语的能力，不能达到高中英语教学的培养目标，也不适应当今素质教育的要求。 　　2.评价内容单一 　　教师只关注学生的学习成绩，有句俗语“考考考，老师的法宝；分分分，学生的命根”生动形象地形容了“唯成绩是命”这样的评价内容的单一性。教师重视成绩自然就忽略了学生情感、态度和价值观的培养，这与我们的教育目的也相去甚远。 　　3.评价主体单一 　　当前的英语教学实践中，评价主体以教师为主，往往忽视学生自己和学生之间等外界的评价，通常教师站在一定的高度评价学生，学生被动地接受教师的评价，学生很难有发表自己意见的余地。忽视了学生学习的主动性，没有自由的言论，学生学习自然也提不起兴趣，这样不利于学生自主学习和自主评价，容易造成学习的被动性和滞后性。 　　二、多元化评价体系在英语教学评价中的应用 　　《普通高中英语新课程标准》中要求：评价要采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，着重评价学生的综合语言运用能力以及在学习过程中表现出的情感、态度和价值观。多元化评价体系正是从这一要求出发，培养能独立自主学习的学生。 　　1.评价主体多元化 　　一般地，在课堂上，学生大多是被动地接受教师传授的知识包括评价内容。我们承认教师能够站在一个较高的平台评价学生，但更有效的教学评价方式，应该是以学生为主体的，使学生能够结合教师、自评、他评等多方面的评价，即评价主体多元化，感受学习英语的乐趣，主动融入英语学习的评价中，才能更好地帮助学生建立学习的自信心，形成有效的学习方法。 　　教师评价结合学生互评是把课堂还给学生的体现，评价主体多元化将教师评价、学生自评互评等评价主体结合起来，不仅能培养学生的竞争意识、合作意识，学生对英语的综合运用也大大地提升了。 　　2.评价内容多元化 　　评价内容多元化是指对学生英语的学习进行评价时，既要关注学生在英语词汇，语法知识，口语沟通等方面的获得，也要关注学生的学习态度、学习方法和过程，还要关注学生价值观的形成和情感的陶冶。只有考查多方面内容，对学生英语学习的情况才能有足够全面且具体的把握，从而设计出更适合学生的英语课程，引发学生学习的热情，促进学生的全面发展。 　　例如，我从学生实际出发，针对学生朗读课文时发音不到位和不注重语调的问题，在班级里组织了一个英文朗诵比赛，朗诵内容可以是诗歌也可以是电影或英文小说中的经典桥段，朗诵时也可以自配音乐。学生们对此活动给予了极大的热情，课后纷纷去图书馆或网上查找自己喜欢的内容。比赛时，学生们一改往日读课文时的倦怠，朗诵得有腔有调，学生们可谓是大展身手。最后，结合同学们投票和教师点评，选出的冠军得主是一位朗诵演讲稿I have a dream其中一个片段的学生。经过此次活动，学生朗读英语的兴致高涨，也更加注重英语的发音问题，借此机会我对班级学生又有了一个全新的认识，我听取学生们的建议，承诺视情况每周都举办一次这样的活动并对冠军得主予以奖励。 　　经过此次活动，我总结出高中英语的教学评价不仅要关注学生在课文理解上取得的成绩，也要从学生的英语学习的习惯、态度和兴趣出发，全面了解学生的学习情况，关注学生英语素养的提高，重视学生学习英语的过程，重视陶冶学生的情感和价值观的形成。 　　3.评价方式多元化 　　评价在高中生英语教学中有着不可估量的作用，教师要有选择地丰富自己的评价语和评价方法。评价方式各式各样，在教学的各个环节中都能有体现，教师可以依据学生课堂表现以及完成任务的