多元评价方式在中学政治教学中运用.docVIP

多元评价方式在中学政治教学中运用 　　［摘要］随着新一轮课改的推行，学生和教师作为教学活动的鲜活主体，其教学实践的规范化、有序化呼唤多元评价教学体系。针对中学政治课教育，已不再是过去那样仅仅以关注知识为主，而是注重每个学生的个性发展及教育，因此多元评价教学体系的建立就显得尤为重要。 　　［关键词］思想政治课教学 多元评价方式 动态评价体系 　　［中图分类号］G631［文献标识码］A［文章编号］1009-5349（2014）05－0147－01一、多元评价方式的评价依据 　　（一）应该贯彻落实科学发展观，树立以人为本的课堂教学评价理念 　　学生是教学过程中鲜活、有个性的主体，他们是作为一个具体的多元智能的主体而存在，政治课教师应当通过自己的创造性劳动将先进的教育理念融合到教育过程中，使知识在学生脑力劳动中、在集体的精神生活中、在学生的相互关系中、在精神财富交流的生动的、不断的过程中活起来。通过这种交流，促进学生在智力、道德、情绪、审美等方面的发展。 　　（二）应该形成良性的师生教学互动 　　多元评价体系下的思想政治教师既是学生知识的传授者，同时又可以在日常政治课堂上从诸多学生的身上学习青少年有价值的新思想和新理念，做到“日三省其身”，保证政治教师在日常教学中就可以冷静反观自己在教学活动中的不足。教师自觉地以学生为有效参照物评价完善自己教学活动的过程就是师生共同发展进步的过程。多元化教学评价主张多层次、多方面、多角度的评价，在这种良性的师生互动、生生互动过程中，第一层次是教师的教和学生的学的互动，第二层次是师生之间有价值的思想的互动，倡导“立足过程，促进发展”。 　　（三）应该确立课堂教学的动态评价体系 　　多元化教学评价重视科学探究在教学中的作用，强调过程和方法的学习，培养学生主动、富有个性的学习。事实证明，多元化教学评价能促进学生全面发展，尤其是在非智力因素方面得到充分发展。此外，应该全面规范课堂教学评价的价值取向。这种教学评价的目的是激励和鼓舞师生双方的积极性和主动性，给予他们应有的自尊感和正面的肯定和引导。 　　二、多元评价方式的评价指标 　　加德纳的著作《智能的结构：多元智力理论》一书的面世，引起了教学论领域研究者的关注，加德纳所提出的多元智能理论对于促进学生个性发展，尤其对个性化教育模式提供了有力的理论支撑，也为师生教学互动开拓了一个广阔的平台。根据多元教学评价应遵循的原则，建立起以学生为主体的多元教学评价指标体系，为科学、客观地评价教学效果提供了理论依据和实践框架。 　　（一）从学生的学习状态评价 　　学生的学习状态评价主要包括：1.学习方式。包括优良、一般及较差。优良指课堂中善于积极探究、敢于表达，能依据教学目标提示自学交流，能就某些观点争论答辩；一般指能完成课本的知识点、能自主提问作答，课堂能就提问规范回答问题，能积极配合教师课堂的教学活动；较差指课堂上被动机械接受知识，学习不得要领，表达连贯但缺乏个人见解。2.学习水平。包括较高、一般、较差。较高指能投入合作、敢表达、善交流，适应课堂学习流程；一般指能听懂会解题，符合应试教育要求，在练习测验和考试中能应对不同的提问方式；较差指思维狭窄、缺少小组交流，不会审题，刻板的照本宣科。3.学习效果。包括优良、一般及较差。优良指能灵活运用知识技能，提升学习水平、增强学习兴趣；一般指学习水平未有提高，学习情趣一般；较差指完全依靠教师讲解，勉强掌握知识技能。 　　（二）从教师的教学状态评价 　　1.角色把握。包括优良、一般、较差。优良指教师成为学生学习的有效组织者、激励者，在教学中呈现为智慧型、创造型教师，符合素质教育下优秀的政治教师；一般指教师成为学生学习的知识传授者、要求者，很少和学生进行思想的沟通。较差指教师一味讲授课本知识，对学生或严厉监督或放任自流。2.环境营造。包括优良、一般、较差。优良指既能营造宽松、民主、平等、互动的学习环境，又能关注学生，积极营造有利于学生身心发展的课堂学习氛围；一般指课堂秩序组织的规范、有序；较差指教师完全依照传统教学模式灌输政治知识，课堂上专制、压抑，学生学习的兴趣不大。 　　三、学生多元评价方式的评价方法 　　（一）纸笔测验法 　　纸笔测验包括课前听写测验，课后诊断性测验和学校组织的各类考试。评价要更多关注学生考试时的心理和答题方法是否合理，考试时能否灵活运用知识准确规范答题，考试后能否作有针对性的考试方法分析、错题纠正和查漏补缺，积累应试经验，建立多元化的考试评价体系。 　　（二）活动评价 　　这种评价方式主要应用在学生进行社会调查、研究性学习、课题论文写作、时事演讲、班级辩论等一系列活动的过程中。教师通过观察、记录和分析学生在各项学习活动中的表现，能及时把评价结果反馈给学生，以便更加激发学生参