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多元评价法在高中历史教学中应用研究 　　摘 要：高中历史新课程改革中强调，要挖掘学生的学习潜力，培养学生分析、解决问题的能力，提升学生的创新力，带动学生在教学过程中主体地位的提升，进而完善历史教学活动。这就给高中历史教学的评价带来一些难度，因此开展了将多元评价法应用到高中历史教学评价的研究。 　　关键词：多元评价法；高中历史；研究展望 　　身为一名高中教师，对于“考试领导教学”这句话当然不陌生，并且有时还必须要奉行不悖，否则学生的升学状况不佳，可能要受到很大的压力或者指责。到底升学率的高低仍然被视为是当前教学成效的主要甚至是唯一的评价指标，然而，教育的目的绝对不只是为了升学考试，但是在现行的环境下，老师们似乎只能“迎合潮流”，所以在教学过程中的评价，一向以纸笔测验为主，而纸笔测验只重“知识”部分，往往忽略学生在“情感”和“技能”方面的学习，并且通常因为命题技巧的不足以及已有标准制式的答案，也很难测量出学生较高层次的思考力；如果只采取传统的纸笔测验评价学生，势必无法达成教学目标，而且还会导致教育不正常化。因此，将多元评价应用于历史教学中，借由多元评价的实施，可以使学生在历史科目的学习上，能够对其学习动机、学习过程、学习成就与学习态度有所帮助。 　　一、多元评价法在高中历史教学中的意义 　　1.理论意义 　　探索中学生历史多元化评价的本质特点及规律，并建立有效机制，探索中学历史多元化评价的基本原则和方法，并建立相关的有效机制，测量中学生各种能力，并建立相关评价机制。 　　2.实践意义 　　历史多元评价是新课程改革的重要组成部分，也是新课程改革顺利实施的核心所在，对其深入探讨和研究，能有效地促进其优化，从而提高历史学习的效益，提高教学质量。有利于推进学生全面发展，有利于从根本上克服教学操作上存在的一些错误现象，有利于消除学校、教师、家长之间存在的疑虑。提高教学质量，推进素质教育全面实施。 　　二、多元评价的理念和方法 　　最近几年，国内国际教育界对多元智能理论的讨论越来越多，认为学生的能力是多元化的，因此，现代教育对学生的评价也应该是多元化的。加上新近的学习理论强调，知识是学习者主动构建的结果，学习不只是知识的积累，而且是学习者构建自我意识的过程，并还受到学习过程中人、事、物的影响。这些理念不仅仅推动了教学的改革，更引出对评价观点的新思考，促进多元评价方式的发展。据此，多元评价的基础理论有两个，一个是多元智能理论，另外一个是构建主义学习理论。 　　1.多元智能理论 　　20世纪80年代，美国心理学家霍华德?加德纳（Howard Gardner）提出“多元智能理论”，他指出，人类的智慧是多元的而非单一的，不应?以标准测验的得分来评价人类的智慧，他把智慧定义为：在实际生活中解决所遇到问题的能力；提出新问题并解决的能力；对自己所属文化能够做出有价值的创作的能力。他提出人类的八种智慧，包括：语言能力（Linguistic Intelligence），数学-逻辑能力（Logical - Mathematical Intel-ligence），空间能力（Spatial Intelligence），肢体运动能力（Bodily-Kinesthetic Intelligence），音乐智能（Musical Inte-lligence），人际智能（Interpersonal Intelligence），自我认知智能（Intrapersonal Intel-ligence），自然认知智能（Naturalist Intelli-gence）。 　　多元智能理论不是否定传统的一切，而是更加深层次扩展教育的内涵。虽然为了响应多元智能理论，很多种相关的评价方式被提出，但这并不意味着传统的纸笔测验方法应该完全被取代。主要因为：多元评价的重点是将评价工作当做教学过程中的一个部分，不仅仅超越僵化的纸上作业局限，使教学、学习、评价三者紧密结合，而且它是多元的，适应性强的。评价学习进展的测验方式也要相应做出调整。总之，多元智能理论对于评价方式的启示，正好可以让教育者用来评价学生的学习进展。 　　2.构建主义学习理论 　　构建主义基本上是在解释“知识是什么？”和“学习是什么？”这两个问题的一种理论模式。许多学者指出，现代构建主义的基本原理有三种： 　　（1）知识是认知个体的主动构建，不是被动接收或者吸收； 　　（2）认知的功能在于适应，是用来组织经验的世界，而不是用来发现本体的现实； 　　（3）认知是个人与别人通过磋商和和解的社会构建。 　　所以，根据以上原理，构建主义学者认为知识是个人自行或者团体共同构建的结果，强调学习是透过不断修改学习者先前得到的知识，主动构建对某一概念或事物的了解，而不是被动接受老师知识的灌输。换句话说，学生的