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多元评价法在高中信息技术教学中实际运用 　　摘 要：当今社会越来越注重个人综合能力的全面发展，以考试成绩评价学生的单一评价体系已不适应新时代的个人发展要求和社会需求。作为理论与实践性结合的高中信息技术教学旨在提升学生的信息素养，培养信息时代的合格公民。本文基于这两点，探索如何把多元评价法与高中的信息技术教学相融合，及其优势的分析，为多元评价法在高中教学中的实际运用提供理论依据。 　　关键词：多元评价法；信息技术教学；一元评价法；档案袋评价法 　　为促进学生的全面进步，提高中学生的信息素养，需要对以往的单一评价模式进行改变，多元评价体系应运而生。一元评价体法造就了填鸭式教学，极大地扼杀了学生自主探索的热情、磨灭了学生的心智成长、打击了学生的自信心。多元评价法从评价内容、评价主体、评价方法三方面打破了单一评价法的局限性，全面了解学生的各方面情况，使教师有针对性的帮助学生。但在实际操作过程中具有一定的困难。在这种情况下，更应该探讨如何使多元评价法与高中信息技术教学相结合的具体方法。 　　1 什么是多元评价法 　　多元评价法是指从多方面评价学生的评价方法，具体分为评价内容、评价主体、评价方法三方面。评价内容有学习能力、人际关系、自我认知能力等；评价主体包含学生、家长、老师、学校管理人员等；评价方法主要有学生自评、他人评价、考试测评等，从多角度全方位的反应一个学生的学习生活。主要有档案袋评价法和多维度智能评价法两种[1]。 　　新课标中强调，要培养中学生的信息素养、分析问题、解决问题的能力、并把学生的情感态度、知识技能、价值观和学习方法的培养重视起来。早期的一元评价体系以教师为主导，注重量化目标的测量，忽视了被评价者的主体地位，没有使其充分发挥主观能动性。 　　多元评价法并不是简单的评价学生处于什么样的阶段、学习成绩如何的量化工具，它最大的功能是使学生和教师同时得到教学质量与学习进度的反馈，使学生了解自己、了解课程、了解教师，并把多方面的信息反馈给老师、家长、和学校，以制定出更适合于学生的教学方法。多元评价法是一种提升教学效果，提供即时反馈，全面了解学生的有效手段。达到学生自己的自我构建、自我发展，成为一个具有良好创新性和适应性的个体[2]。 　　2 多元评价方法在高中信息技术教学中的实际运用 　　教学中教师要面对不同的个体，他们来自不同的家庭，不同的教育背景，具有不同的发展需求与特性。如何针对每一位学生给出适当的教育方法、因材施教，是当今中国教育面临的主要问题。针对这一情况，有效的方法是关键。 　　2.1 小组评价法 　　在实际运用中，“学习小组”是开展多远评价法、收集信息的有效途径。首先，教师应发挥在评价体系中的主导作用，建立小组评价档案，组织小组内部评价，充分使学生互评、自评和测评。使学生充分了解自己的学习进度，了解自己的优点与不足，在实际学习中找寻自己进步的方向。在小组中互相帮助与学习，使每个人把自己的长处与优点互相分享，以达到共同进步的目的，同时还可以减轻教师的教学负担。其次，学校也可以组织学生、家长、教员等多元主体的互动，以保证评价的客观公正性。将每一次的评价结果记录在案，定时进行整理汇总，能更准确的反应学生的成长曲线，以反馈给教师、家长及学生。这就使教师、家长和学生三方能更有针对性的确定如何进行学习指导和学习，在学习过程中不断改进[3]。 　　2.2 档案袋评价法 　　在实际的运用中，美国早在20世纪90年代就有相当完善的多元评价法实践活动，那就是档案袋评价法。美国西北联合评价会对档案袋的定义是：“档案袋是对学生作业的一种有目的的收集，这些作品要能够展示学生在一个或多个领域中付出的努力、取得的成绩。收集过程中，必须包括学生在内容选择、挑选准则等方面的积极参与；档案袋中还要包括判断价值高低的准则和学生自我反思的证据。”目前在国内还没有“档案袋评价”方法的统一定义与实施原则。这要求我们在实际运用中，借鉴外国先进经验的同时，要灵活与当地、当时的实际情况联系在一起，但其基本准则必须遵守。其中包括目标性、样本多样性、学生自主性、民主性、反思性和真实性。档案袋评价应具备的功能包括：以多种形式展现学生成长过程心中的不同特点，反应学生完整的精神面貌；给学生自我评价和总结反思的依据，学生要对自己的课业、他人评价反馈进行适当的反思与批判，以促进自己不断进步；帮助教师客观、及时、准确的掌握学生的具体情况，了解每个学生的学习方法与特点，给出针对性的指导意见，制定合理的教育目标。 　　2.3 多元评价法与高中信息技术教育的结合 　　在高中具体的教学实践中，如何有效的把多元评价法与信息技术教育相结合，制订出一套可操作性强的方法，是实践的第一步。 　　从多元评价法的三个内容上来讲，首先要制定完善的评价目标，按照新课标的