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164 - 职教双师型师资队伍建设问题研究 职教双师型师资队伍建设问题研究 引 言 20世纪80年代以来，职业教育教师的综合素质培养成为了国际职教领域关注的热点。德国、日本、美国等发达国家纷纷把职业教育教师素质提高及培养模式纳入研究范畴。在我国，改革开放以后职业教育事业迅速发展，职教师资队伍建设也取得了显著成绩。2002年全国职业教育工作会议以来，各地区、各部门认真贯彻《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》（国发［2002］16号），职业教育规模得到了进一步扩大。但从总体上看，职业教育仍然是我国教育事业的薄弱环节，职业教育中重理论、轻实践，重知识传授、轻能力培养和知识的应用，特别是师资队伍建设和评价上偏重理论水平的情况还比较严重。我国职业院校中还大量缺乏既具备扎实的基础理论知识和较高的教学水平，又具备较强的专业实践能力和实际工作经验，能指导实践操作的“双师型”教师。具有“双师型”素质的教师人数比例不高，双师型教师来源单一，培养力度不够，这些已成为严重制约职业教育发展的“瓶颈”。 职业教育的特点要求教师应是“双师型”的，一专多能的，在教学中能把理论与实践有机结合起来。因此，教师队伍建设问题已是职教发展面临的大课题，加强双师型师资队伍的建设是大力发展高质量职业教育的重要保障。 本课题针对目前职业教育中师资现状进行一系列研究，对如何加强职业培训师资队伍建设，建立职业教育教师到企业实践、从企业引进人才政策，全面提升职业教育教师专业技能、实践教学的综合能力等方面从培养途径到政策制定提出一系列建议。 一、职业教育双师型师资队伍现状调研与分析 我国的职业教育可分为职前教育和职后教育两大块，主要由高等职业教育院校（高职高专）、中等职业技术学校和社会力量办学机构来进行教学。本文从高等职业院校和社会力量办学机构中从事职业教育的师资队伍情况调研入手，分别进行分析。 （一）高等职业教育的师资队伍情况 1．高等职业教育人才培育的基本模式 高等职业教育的人才培育模式，是指学校和用人单位根据教育目标共同确定的培养目标、培养方式、教学内容和保障机制总和，并在实践中形成的定型化模式。 高职高专教育人才培育模式的六条基本特征 1999年11月，高教司司长钟秉林在第一次全国高职高专教学工作会议上的讲话： 1999年11月，高教司司长钟秉林在第一次全国高职高专教学工作会议上的讲话 （1）以培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用型人才为根本任务。 （2）以社会需求为目标、以技术应用能力的培养为主线设计教学体系和培养方案。 （3）以“应用”为主旨和特征构建课程和教学内容体系，基础理论教学以应用为目的，以“必需、够用”为度；专业课加强针对性和实用性。 （4）实践教学的主要目的是培养学生的技术应用能力，在教学计划中有较大比例。 （5）“双师型”师资队伍的建设是高职高专教育成功的关键。 （6）产学结合、校企合作是培养技术应用型人才的基本途径。 教育部《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》确认了上述六条基本特征，从而完成了从实践到理论的飞跃。 高等教育人才培育模式主要是围绕“培养方向”和“培养方式”这两个基本问题而展开的。为此，需要学校和企事业单位及用人单位共同商定原则，同时也应充分发挥学生的主体作用，鼓励学生积极参与。高职教育构建人才结构的主体应当强调学校与用人单位的共同作用，而不能仅仅局限于学校；高职教育的人才培育模式是理论研究与实践探索的结晶，尤其应当强调具有坚实的实践基础。经过实践证明的行之有效的培育模式，才会有生命力，才能在实践中有借鉴作用。 由此可见，高等职业教育的培养目标就是培养既具有大学程度的专业知识，又具有高级技艺，善于将工程图纸化为物质实体，并能在现场进行技术指导和管理的工程技术人才和管理人才，是能为生产、建设、管理、服务第一线培养适用的高等技术应用性人才，即技术型+技能操作型人才，其培养的学生必须能够适应现场的技术要求及需要，具备高职人才的双重优势，因此要求高职高专教师也应当是应用型（实用型）的，在满足教师基本要求（如师德、教学能力等）的前提下能够确实培养学生解决生产实践中的各类技术问题，即同时具备技术应用能力和科研能力，这就对高等职业教育教师提出了更高的要求。 2．高等职业教育“双师型”教师的标准 针对职业教育中重理论、轻应用，师资队伍建设和评价上偏重理论水平的情况，为了强调实践性教学环节的重要性，促使理论教学和实践教学的有机结合，适应以能力培养为核心的教育理念，职业教育提出了“双师型”教师的概念。 （1）“双师型”教师基本标准 对“双师型”教师的理解，一是认为教师既能从事理论教学，也能从事实践教学；二是认为教师既能担任教师，也能担任专业技