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大众传播时代媒介素养内涵探析 　　摘　要：媒介融合以及由此带来的受众分享传播，人类进入真正的大众传播时代，受众如何积极应对这一时代成为当下媒介素养讨论的核心。大众传播时代的媒介素养应该在批判认知的基础上加入媒介生产维度。媒介技术关系到媒介生产和批判认知，媒介生产需要考量传播伦理。大众传播时代媒介素养教育的目标是为了建构积极的受众。 　　关键词：大众传播时代；媒介素养；积极受众；媒介生产；批判认知 　　中图分类号：G214　文献标识码：A　文章编号：1673-9841(2009)05-0179-00 　　 　　随着新传播科技与新资讯媒体的加速发展、运用和普及，以数字化为表征的新媒体对媒介环境乃至社会环境正在产生重大而深远的影响，也对媒介素养提出了更高的要求。本文认为，媒介素养并非仅仅教导公众理解媒介信息如何生产、它与现实有何不同，更强调如何使受众成为具有行动能力的社会的“积极贡献者”，这种以赋权为主要特征的参与式小区行动范式主要探讨公众如何介入媒介内容生产以及如何通过自我表达促成健康的媒介小区。因此，大众传播时代媒介素养应该考量如下因素： 　　 　　一、对信息技术以及新媒介的认识能力 　　 　　媒介素养传统的表述中，技术的认知与了解没有受到应有的重视；在大众传播时代，在媒介融合的媒介环境里，媒介越来越“软化”，对技术的认知应该被强化，技术关系媒介认知与媒介生产。“在新的信息发展方式中，生产力的来源在于产生知识、信息处理与象征沟通的技术。知识与信息无疑是一切发展方式的关键因素，因为生产过程总是奠基于某个水准的知识与信息处理过程。然而信息发展方式的特殊之处在于：针对知识本身的知识行动，就是生产力的主要来源。信息处理集中于提高信息处理能力的技术，以之作为生产力的来源，达到技术的知识根源，以及应用技术来促进生产和信息处理这两方彼此互动的良性循环。”信息技术构成并形成了许多知识的基础和规则。在这种社会与媒介环境里，媒介素养必须考量：新的传播媒介是怎样改变知识本性的?新的传播媒介是怎样改变人类思维本性的?双向性的交互式媒介呈现出新的机遇，用户根据自己的需求主动寻求信息来满足知识需要的能力背离了常规的传播模式，要想真正获取信息，对这种新的读写能力的培训应该成为新的信息社会中全面策略的组成部分。事实上，容易获得操作信息技术装置和范式的知识，以及容易使用这些装置和范式，有助于培养抵制甚至对依附于暴力和财富的信息垄断和行为控制的现象进行挑战的能力，从而达到按照媒介的本来面目来看待它们，而不要想当然地把它们当作一种资源。在新的知识经济时代，每个人都必须懂得技术及其适应性。技术融入日常生活已经产生了深远的社会影响?死记硬背似的记忆方法不断让位于发展起来的新技术，学习知识的重点开始由从容不迫的信息分析与批判性的思考，向快速获取和加工信息的方面转变。 　　美国《时代》周刊评选出的2006年年度人物是“YOU”，即使用互联网的每一个人。《时代》周刊对此解释说，社会正从机构向个人过渡，个人正在成为“新数位时代民主社会”的公民，因而今年的年度人物是互联网上内容的所有使用者和创造者。如何成为真正的“新数位时代民主社会”的公民?我们必须关注的现实是“新技术的互动潜能很可能‘赋予权力’给接受者，同时也强化了媒介‘传送者’的地位”，具体而言，需要不断增强媒介素养实践的互动性和参与性，拓展新媒介技术在公众媒介素养方面的积极作用，关注媒介素养从个体素养提升到社区行动能力的拓展；应该学会运用非线性的信息搜索策略并通过同样的方式从貌似不相干的零碎信息中建构知识。遗憾的是，目前世界各国尚未把数字技术的影响有效地纳入媒介素养教育的规划与设计之中。但一些实践已经开始，如“视听传媒欧洲协会”在90年代末期就讨论如何将新科技、多媒体技术和电讯技术应用于媒介课程教育；在中国，信息技术教育也已成为素质教育的重要方面。 　　 　　二、培养批判的认知能力 　　 　　批判的认知能力的培养关乎形成分析和讨论媒介信息的策略，以及如何准确地解读与利用信息为自己和社会服务。“媒体信息与阅听人的经验、信仰、个性互动，乃是阅听人一连串意义制造的过程，因此如何赋予阅听人处理媒体信息的批判能力成了媒体教育(媒介素养教育)的重点。”受众以自己的批评思维应对新的(媒介)环境和情势的能力是媒介素养教育效果的评估标准之一，既包括受众对传播内容的鉴别能力，也包括受众关于传媒对人、对社会的影响这些深层次问题有足够的认识。 　　批判意识是受众主体性的表现，强调受众接触媒介和大众传播活动时的主动意识、主动权的培养，强调在媒介信息的“狂轰滥炸”面前保持独立思考的习惯，并不是对大众媒介和大众传播活动的盲目否定。无论媒介信息来源有多么可信，对待媒介信息都应该持批评态度。“批判性的媒体读解能力的获得乃是个