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多媒体技术在大学英语课堂教学中应用 　　摘要：作者通过实例说明多媒体英语课堂教学模式优越于传统的课堂教学模式。多媒体学习环境不仅能够使学习者增加对目标语的接触和使用，体验目标语的社会文化，培养跨文化交际的能力，而且能够激发学生的学习兴趣，提高语言学习的效果。 　　关键词：多媒体；大学英语；课堂教学 　　 　　一、传统大学英语课堂教学模式的不足 　　 　　长期以来，我国大多数院校的大学英语教学所采用都是传统的课堂讲授教学模式，以教师为中心是该模式的基本特征。教师始终是知识的灌输者，学生则是接受知识的容器。学生不是因内心对知识的渴求而自愿去学习，而是迫于考试、毕业、就业及家长或同学问的竞争等种种压力，被动地接受被灌输的知识，久而久之，就习惯于让书本和老师牵着鼻子走，不善于主动探求知识。传统课堂教学的最大缺点是教学手段比较单一，教学过程比较机械，教学内容往往脱离真实的语言环境，枯燥乏味，难以调动学生的学习积极性。同时在教学过程中，教师常常花费大量的时间板书语言点，相对减少了教学的信息量，浪费了宝贵的课堂教学时间。在该模式下，往往是教师激情满怀地讲，学生心不在焉地听。 　　随着计算机及网络技术的迅猛发展，人们获得、使用及传达信息的方式发生了翻天覆地的变化，人们学习的渠道也发生了深刻的变化，计算机多媒体辅助英语教学被认为是目前先进的现代化教学手段，多媒体技术已进入大学英语课堂教学。 　　 　　二、多媒体应用于外语课堂教学的优势 　　 　　多媒体是一种以计算机为中心的多种媒体的有机组合。这些媒体包括文本、图形、动画、静态及动态视频和声音等，并且人们在接受这些媒体信息时具有一定的主动性、交互性。把它应用于英语教学具有很多优势，以下是两个尤其显著的优势。 　　 　　(一)为学生创造真实的语言学习环境，有利于提高学习效果 　　语言习得始于语言输入，语言能力的发展依靠语言输入。美国语言学家Krashen指出“可理解的语言输入”是语言习得的必要条件，输入材料本身和输入方式会影响到情感过滤的结果和输出的质量，而且关键是接触大量可理解的有趣而关联的目的语。因此语言教学最重要的手段就是使学习者尽可能多地接受可理解的输入。把英语作为外语的学生在课堂之外一般没有足够的机会接触目标语来练习他们在课堂上所学的知识。学生一旦离开教室，就很自然地回到真实的生活中，说他们的母语。如果学习者在课堂内外都不能充分接触目标语，这无疑会影响他们培养目标语的熟练性。因此，外语教师迫切需要一个能够在课堂内，同时也能够在课堂外增加学习者接触目标语、更多的运用目标语的方式，学生们也迫切地需要更多的真实语言输入和更多机会来应用课堂上所学的语言知识和技能。而多媒体技术能很好地满足老师和学生的这一需求。把文字、图像、声音、视频等各种表现形式有机综合起来的多媒体技术，可以为学生提供一个接近现实的情景，使教学过程变得形象、生动，给学生提供更多的语言实习机会和真实的语言交流环境。语言浸没教学法(Language Immersion)主张，外语习得应该让学习者最大限度地接触目的语，让其浸泡在类似母语学习的氛围中去感知语言、体味语言和运用语言。因此，通过技术手段来探讨和构筑理想的语言环境是外语教学改革的必然趋势。 　　英语教师尽可能地在课堂上为学生提供语音纯正、语速适中、内容与所学课文相关的英语视频或音频。例如在谈到有关美国节日的时候，不可避免地会提到感恩节，为了帮助学生更好地了解这个节日的历史渊源，老师可以给学生播放一个有关感恩节来历的视频，把枯燥的文字解释用形象生动的动态画面和美妙的目标语声音传递出来，将无疑是最佳的选择(可以通过网站http：／／／programs／view／B86KHDCk72y／下载)。因为，多媒体的语言加图像的呈现方式要大大优于语言文字单独的表达方式。学生同时接受语言信息和形象信息进行学习，比单独接受某一种信息更有助于理解和记忆。通过多媒体呈现方式，将抽象的教学内容具体化、形象化，更利于学习者消化吸收，其学习效果会大大优于单独听解说或单独阅读文字材料介绍。因此，多媒体教学中丰富多彩的教学材料、相辅相成的图文音像，不仅增强外语学习的趣味性，而且能够全面调动学生的多种感官，挖掘其学习潜力，有助于提高语言学习的效果。 　　 　　(二)为学生提供体验目标语社会文化语境的机会，提高学生跨文化交际的能力，激发学生的学习兴趣 　　语言不仅是交际的工具，它还是社会文化背景的体现，是社会文化的载体。仅学习目标语的语言知识，不足以保证能够在目标语的文化环境中进行真实的交际，学习者们还需要获得目标语的语用能力――即把文化知识融入到语言使用的能力中，以及在不同的社会文化语境中选择合适的言语的能力。只有当外语学习所获得的知识与学习者建立一定的关联(如兴趣、背景