人教版小学数学四年级下册-说课稿小数的产生和意义.docVIP

人教版小学数学四年级下册小数的产生和意义说课稿 一、说教材 　　人教版四年级下册《数学》教材第四单元中“小数的产生和意义”是在三年级“分数的初步认识”和“小数的初步认识”的基础上教学的，这一内容既是前面知识的延伸，也是系统学习小数的开始。通过这部分内容的教学，使学生进一步理解小数的意义和性质，为以后学习小数四则运算打好基础。 ?二、说学情 学生在三年级已经学习过“分数的初步认识”和“小数的初步认识”。本节课时学生系统学习小数的第一课时，我在教学设计时根据学生的年龄特征和已有的知识经验，创设有助于学生自主学习、合作交流的学习情境。让学生在愉快的探究活动中，知识、能力、诸方面得到发展。 三、说教学目标 本节课的教学目标注意联系生活，尽量联系学生身边的事物。充分利用有效资源让学生经历数学知识的探究与发现的过程。使他们在动手、动脑、动口中理解知识，掌握方法，学会思考，获得积极的情感体验，促进自身的全面和谐发展，因此制定以下教学目标； 1、通过教具演示和联系实际使学生在初步认识小数的基础上知道小数的产生，理解小数的意义。 　　2、使学生知道小数是在实际生活中产生的，并有着广泛的应用，认识小数与分数之间的内在联系、小数的计数单位，从而对小数的概念有更清楚的认识。 　　3、在学习过程中，让学生懂得生活中处处有数学，了解数学的价值，增强对数学的理解和应用数学的信心。 四、说教学重、难点 　　本课时的教学重点是学生通过探索分数与小数的内在联系进一步理解小数的意义。 教学难点：理解小数的意义。 教具学具准备 每小组一把米尺、多媒体课件 说教学过程： 为了很好的完成本节课的目标，我的教学过程是这样设计的： （一）复习旧知，唤醒记忆(小黑板出示) 设计意图：通过的练习，唤醒学生对旧知识回忆，为下步做铺垫。 （二）联系实际，导入新课 1、课件出示商店商品价格让学生说。 2、可以让学生说一说在实际生活中除了商品价格外还有见过哪些小数。 3、谈话导入：我们在三年级的时候对小数就有了初步的认识，可谁知道小数是怎样产生的呢？（让学生发表意见，教师见机行事）今天这节课我们就一起来探讨小数的产生和意义（板书课题：小数的产生和意义）。 设计意图：通过对生活中的小数认识，加深学生对小数的认识和回忆，为下步导入新课做铺垫 （三）学习新知，自主探索 1、教学小数的产生。（动手操作，激发兴趣） （1）学生以四人小组实际操作，并汇报测量的结果。 ①各小组测量课桌。 ②让两名学生上讲台测量黑板并汇报。 ③问：在刚才测量时，你们发现了什么？（往往不能得到整数）如果要求还是用米来作单位，怎么办呢？ （2）总结：在测量和计算时，往往不能正好得到整数的结果，这时常用小数来表示，从而小数就产生了。（课件出示，学生齐读） 2、教学小数的意义。（迁移学习，讨论交流） 2、教学小数的意义。（迁移学习，讨论交流） （1）一位小数的学习 课件出示米尺图 ①把1米平均分成10份，指一指每份所对的位置。 每份是多少？以米作单位用分数怎样表示？用小数怎样表示？ ②根据分数的意义，1分米= 1/10米,1/10米还可以 HYPERLINK / 写作小数0.1米。（板书：1分米 1/10米 0.1米） ③（指图上3分米处）这是几分米，用分数表示是多少米？用小数表示是多少米？ 引导学生说出3分米，3/10米，0.,3米 ④（指图上7分米处）你能说出这里用整数、分数、小数分别怎样表示吗？ 组织学生在小组中讨论，然后指名汇报，板书：7分米，7/10米.0.7米 ⑤同学们从刚才的学习过程中你们发现了什么？ 组织学生在小组中讨论，使学生明确整数、分数、小数之间有联系，像十分之几这样的分数可以用小数表示。 （2）认识两位小数 ①课件出示米尺图 讨论：1米还可以平均分成100份？1份、4份、7份、17份用分数怎样表示？用小数又怎样表示？（观察米尺，以四以四人小组为单位） ②1厘米、4厘米、7厘米分别是几分之几米呢？ 学生会说出，1厘米是1/100米，4厘米是4/100米，7厘米是7/100米（板书） ③引导1/100米可以用小数0.01米表示。 那么4/100米、7/100米用小数表示是多少米呢？ 根据学生的会答板书：0.04米、0.07米 ④讨论：17厘米是几分之几米，用小数是多少米？ 组织学生讨论，小组交流，然后指名汇报。（17厘米是7/100米用小数表示是0.17米） （3）认识三位小数 ①课件出示米尺图 把1米平均分成1000份，将1厘米放大出示。 ②分别指出1份、6份、13份所在的位置。 用分数怎么表示呢？ 学生讨论后汇报并板书（1/1000、6/1000、13/1000） ③同学们请想一想，用小数怎样表示呢？ 组织学生小组中讨论，并指名汇报。 板书（0.001米、0.00