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增强中职语文教学实效性思考 　　由于中职学生普遍存在语文基础薄弱，学习兴趣不浓，学习注意力不集中，课堂气氛沉闷。因而激发他们的学习兴趣，教给他们学习的方法，培养他们的语文能力以适应求职就业的要求显得尤为重要。 　　 　　一、利用现代信息技术优化课堂结构。激发学生的语文学习兴趣 　　 　　中职语文课堂，必须创设良好的教学情景和氛围才能吸引住学生。传统的中职语文教学，教师所能使用的备课资料及展现给学生的学习资料少之甚少，中职学生更不愿意接受灌输式的教学，而现代信息技术给教师提供了大量的备课资料：全新的教学理念、多元化的教学设计、丰富的教学内容和习题资料等。这些由文本、动画、视频、音频等构成的多媒体信息，经过教师的筛选与组合，可以不受时空限制，有机统一起来，制作成课件生动地再现于课堂。一首动听的音乐，一幅优美的图片，一段深情的吟诵，一场精彩的表演等，都可以让学生置身于某种特定的情境之中而流连忘返。信息技术手段的运用，大大丰富了语文课堂的内涵与外延，使其变得生动形象、立体多样，从而激发学生学习语文的兴趣。 　　如在阅读教学中，与文本相关的作家介绍、文体常识、时代背景等内容大都离学生生活较远，教师在网络上搜集后制成图文并茂、音画结合的媒体课件展示给学生，能充分调动学生多种感官参与学习活动，有效地提高其感知、理解和分析概括能力。 　　 　　二、巧设问题。激发学生的思维活力 　　 　　语文教师在教学中要启迪学生的思维，首先必须善于提出目标明确、新颖有趣、难易适中、发人深省的问题来调动学生大脑皮层的优势兴奋中心，然后教给学生思考的方向和线索，引导学生对问题作层层深入的思考，并掌握分析和处理问题的方法，从而培养良好的思维品质，有效地提高语文课堂教学的效果。 　　1　语文教学问题设计要“趣”。 　　语文教师在课堂教学中针对语文教学内容，在导人新课时，适当地引入直观材料或轶闻趣事或谜语来设计新颖有趣的问题，可以使学生处于一种积极兴奋状态。这样学生思维的积极性就能充分调动起来，并进一步主动地去探索寻求答案。 　　2　语文教学问题设计要“巧”。 　　现代教学的事实表明：语文教师通过提问不仅可以激发学生学习兴趣，启发思维，而且好的提问还可以触发学生潜在的创造能力，因为问得巧妙，学生会受教师问题的激发而在学习过程中产生新的问题，在对新问题的发掘和解决过程中，学生的创造能力得以不断加强。这样，问题教学就会达到一个新的高度，语文教师的教学也就会取得事半功倍的效果。 　　3　语文教学问题设计要“精”。 　　教学问题设计的“精”，是指语文教师在设疑时围绕中心、总体设计，在“关键”(即教学的重点和难点)处设疑，决不随心所欲、在不重要的地方胡乱设疑。创设的问题要小而具体，讲求过程、不重结论，具有可思性。只有这样，才能引导学生在积极的思考探索中理解知识，把握重点，体味思路，突破难点，激发学生思维的层次性。 　　 　　三、师生互动，合作探究，引入多层次的讨论机制 　　 　　在教学中，我们应开展积极地向互动，诱导学生主动投入，鼓励学生参与教学，充分发挥学生的主体功能，教师则充当“导演”发挥主导功能。苏霍姆林斯基曾说过：“请你努力做到，使学生的知识不要成为最终目的，而要成为手段；不要让知识变成不动的”，而要使它们活跃在学生的脑力劳动中、在集体的精神生活中、在学生的相互关系中、“教师作为教育者的极重要任务，是保护青少年心中明快的理智之火，不使它熄灭”。“合作探究”是教改的中心和灵魂所在，也是区别与传统教学的根本。通过合作探究，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，构建旨在培养创新精神和实践能力的学习方式，使整个课堂充满发现、探究的乐趣。合作探究问题的提出有两种形式：一是学生通过自主学习，扫除生僻字的障碍，整体感知课文内容；二是在初步整体感知的基础之上，老师根据教学目标和重点难点，设计相关问题引导学生仔细研读课文，小组讨论，合作探究。讨论结束后，各小组派代表发言，展示本组观点，师生共享学习成果。在此过程中教师要适时进行相关知识点的明确、补充，必要时进一步对相关知识点进行深化与延伸。本环节的关键词是“互动”，采取小组内部合作的方式，以生生互动、师生互动的形式进行。要注意突出学生学习的主体地位，让学生真正“动”起来，教师切忌事无巨细、越俎代庖。当然，教师的主导作用也尤为重要，教师的引导、点拨、提升、讲解在任何教学模式下都是不可或缺的，教师的知识力量、思想深度、人格魅力也会潜移默化地影响学生，感染学生。 　　 　　四、拓展延伸，结合实际巩固学习效果 　　 　　在语文教学中，教师在立足课文的基础上，突破课本的限制，对课文进行有效的拓展与超越，注重课文与生活的联系，使得学生能够在语文课堂上学到更多、品味更多、