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增强亲和力 构建和谐民主师生关系 　　摘要：教学中，教师富有亲和力，就会形成良好的教学氛围，亲和力增强了教师的活力，缩小了时空距离，亲和力调动了学生参与教学探索活动的积极性，亲和力从真情出发，重视师生的全面互动。增强教师教学的亲和力，可以赢得学生的尊敬和信任，可以获得学生的宽容和理解，有利于提高良好的教学效果。 　　关键词：思想品德课教学 亲和力 和谐氛围 教学效果 　　教学中，如果教师富有亲和力，就会形成良好的教学氛围，师生相互尊重，师生关系融洽。教师的亲和力本质上是一种爱的情感，只有发自肺腑地爱学生，才能真正地亲近学生，关心学生，才能激发学生对于真理的追求。学生得到教师的爱，自然而然地会激发出对教师的爱，反馈回去，形成爱的双向交流。富有亲和力的教师总是把学生看作平等的朋友和教育活动的合作者，尊重他们的人格，欣赏他们的幼稚，宽容他们的错误，倾听他们的意见，从而形成和谐的、民主的师生关系。下面结合思想品德课教学谈谈真实的感受。 　　一、亲和力增强了教师的活力，缩小了时空距离 　　由于教师与学生的年龄和经历不同，他们在思想、认识和观念上有差距。富有亲和力的教师总是拥有一颗“年轻的心”，始终保持着“青春的活力”，让学生们与老师在一起时，感觉不到年龄上的差距，愿意与老师在一起，愿意与老师说心里话，愿意与老师交朋友。一名真正优秀的思想品德课教师，不仅要知识渊博、气质儒雅，还要有丰富细腻的情感世界。要以对教学工作的热爱和较高的教学艺术，获得学生的信任；以对学生的细致关心和良好的师生关系，培养教师对学生的亲和力。带着微笑进课堂，满怀激情授课，让学生感受到教师是可亲可敬的，他的教学是富有吸引力的，进而心甘情愿的接受教师的教导。也只有在教师亲和力的指导下，饶有兴趣地“运其才智”多动脑，乐于动口和动手。 　　教学形式要放开，教学要常变常新。可根据教学内容采用小品、讨论、演讲、辩论、竞赛等形式，教法和学法相辅相成。教师的教法引导学生改进学法，学生改进学法有助于教师的教学。内容相同，教法不同会出现两个相反的效果。任何一门教师，即使是最擅长的教法，也不易“竹篙撑船——一竿子插到底“，否则会使学生产生厌倦情绪。思想品德课教材在时间和空间上与学生有一定的距离，似乎书中的人和事总是那样典型和完美，有时学生难免将信将疑，从而影响学生对知识在情感上的认同。中学生对风云变幻的国内外形势却情有独钟，这就要求教师，密切关注改革开放中出现的新情况、新问题，抓住师生关心的社会热点、难点问题，指导学生进行思考和探索，纠正学生认识上的偏差，使他们形成正确的认识，这样，教学就有了让学生乐意接受的切入点。如，在讲授《法律禁止分裂国家的行为》的内容时，联系社会热点台湾的”入联公投“和刚刚发生的拉萨的打砸抢烧事件等，这样，学生才能把冷冰冰的法律条款与社会热点问题相结合，才能让学生对法律知识有一个感性的认识。 　　二、亲和力调动了学生参与教学探索活动的积极性 　　学生学习知识和思想家、哲学家探索知识的本质是一致的，都应该有一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。思想品德课教学应该重视学生学习知识的过程，强调获取新知的体验，学生通过自己的探索获得了新知，学习兴趣必将大增。学生的成长需要学生自身的体验，只有亲身体验到的东西，才是真正意义上的获得。思想品德课教学应尽可能为学生提供机会和条件，让学生自己用脑子去想，用眼睛去看，用耳朵去听，用手去操作，用自己的心灵去感悟，让学生体验着吮吸知识的快乐、参与的愉悦、创造的美妙，实现教师、学生和教材三者情感的高度事例。但是，我们所习惯了的课程教学过多地注重了接受式学习，而使探究式的学习，如观察、实践、调查、实验等处于无关紧要的地位，压缩了学生学习的过程，往往是教师直接得出结论，或者让学生直接背诵教材提供的答案。正是这种舍本求末的做法导致了学生缺乏学习的热情和兴趣。 　　当然，强调学生的体验，意味着学生要面临问题和困惑、挫折与失败，也就是说有可能学生花了很长时间和很多精力，结果却一无所获，但这正是一个人学习、智慧发展的内在要求。眼前所耗费的时间和精力，对于学生终身的发展来说是值得的，从这个角度说，探索就是一种收获，体验就是一种成功。 　　三、亲和力从真情出发，重视师生的全面互动 　　新课程提倡的师生互动，不能片面地理解为只是知识上的交流与互动，它还应包括思维互动、情感互动和心灵互动。特别是作为一个思想品德教师，不仅仅是传授马克思主义理论的“学者”，而且还是感情丰富的“艺术家”，不仅要向学生展示自己的知识，还要向学生展示自己的思想、情感、心灵，与课堂共忧愁，与学生同欢乐。一位教师执教《宪法规定我国经济制度的基础》一课时，当他引导学生理解俯社会主义公共财产神圣不可侵犯这一内容时，他义愤填膺地声讨李真的贪污罪行，这种情感深深地感动了学生，一位学生激动地站