多媒体技术对数学课堂教学辅助作用.docVIP

多媒体技术对数学课堂教学辅助作用 　　在现今的教育和教学过程中，多媒体作为一种现代化的教学手段，已得到广泛运用，实践证明：恰当、巧妙地利用音乐、幻灯、录音、录像、计算机等多媒体教学手段，使形、情、境、理熔于一炉，能激发学生的学习兴趣，增强信息强度，增大信息密度，调动学生多种感官参与学习。并且把教师的“导”与学生的“探”有机地结合起来，和谐地进行教学，会有效地开启学生思维的闸门，激发联想，激励探索，不断培养学生的创新精神。下面就多媒体在数学课堂教学中的应用谈一些认识。 　　 　　1 多媒体在数学教学过程中的功能 　　 　　1.1 动画模拟功能 　　采用图形的移动、定格、闪烁、同步解说、色彩变化等手段表达教学内容。 　　1.2 分层显示功能 　　利用视频、音频技术可以对有关教学内容进行分层显示，诱导学生深入浅出，从而达到提纲挈领、融会贯通有关知识的效果。 　　1.3 演示实验功能 　　利用多媒体的图文并茂、综合处理功能，可以将例题编制成一题多解的形式，让学生有选择性加以演示比较，培养学生积极思考，培养学生一题多解、灵活运用已学知识的好习惯。 　　1.4 控制模拟功能 　　利用多媒体的交互性特点，可编写出带有较强控制性的模拟演示，充分体现数学中的数形结合的动态效果。 　　 　　2 合理有效利用多媒体，充分发挥其 作用 　　 　　2.1 运用多媒体激发学生兴趣 　　利用多媒体技术表现手法的生动性与形象性，充分唤起学生潜在的学习兴趣。例如，在平面几何中讲解全等知识时，可制作一个课件，使满足全等条件的两个或几个不同色彩三角形在鼠标的控制下，通过旋转、平移、重叠、闪烁模拟过程，形象生运描述图形全等肉涵，便于学生切实理解。又如，在讲述立体几何中的对各种柱体、锥体、台体、球体体积计算公式推出时，就可以利用空间图形的分、合、转、并、移、裁、展等多种形式的动画，再结合有关必要的解说使学生如身临其境，产生立体效应。同时通过启发性提问，引导学生积极开展思维，自我挖掘图形间的内在联系以及有关知识。利用动画模拟不但能彻底改革传统教学中的凭空想象、似有非有、难以理解之苦，同时能充分激发学生学习主观能动性，产生特有的教学效果。 　　2.2 运用多媒体发展学生创新思维 　　数学是人类思维的体操。传统的数学教学由于受教学技术手段的限制，在这方面常常显得力不从心。如讲抽象的数学概念，难以形象直观地表达；讲数形结合，图形不能召之即来；讲数形动态变化，黑板上的图形静止不动。所以必须借助各种电教媒体的功能，将感觉器官、思维触角延伸到多维空间，从而达到化远为近、化静为动、化难为易的效果，最大限度地拓展教育的时空领域，利用多媒体展示的奇妙绚丽的声、光、形、色来激起学生强烈的学习兴趣和欲望，特别是在引导学生用变维、变序的方式提出新问题，将问题链引向课外或后继课程方面有不可替代的特殊功能。 　　比如在讲“球”时，设计插入一段动画影片“旋转着的地球”，时间是半分钟。在学生观看时，结合教师课题讲解，使学生从抽象概念到形象感觉的过程中达到对球的深刻理解。球的概念、定义及球的表面积、体积公式以及归纳、总结等与常规教学的方法相接近，使学生比较自如、顺畅地进入数学的学习状态。这样对于学有余力的学生在完成教师提出的任务后，还可以主动进行探索，如对教师的问题进行引申与推广等。借助数学软件的强大功能，这种引申推广很容易产生质的飞跃，获得新的结果，学生的创新意识和能力也在不知不觉中得到提高。通过多媒体的演示和教师的同步引导，使学生通过“观察――实验――类比――联想――猜想――分析――归纳”的循序渐进过程达到落实思维训练的目的，尤其是学生创造性思维能力得到明显的训练和提高。 　　2.3 运用多媒体指导学生探索方法 　　数学知识比较抽象、枯燥，有的知识点在理解上也存在一定的难度，也就是说抽象与具体、逻辑与直观是永恒的矛盾。因此，在指导学生探索方法、培养学生创新意识的过程中，必须首先将抽象的问题形象化，庞杂的问题明晰化，静态的问题动态化。而这些目标的达成，是靠运用电教媒体来实现的，特别是CAI，可以闪烁、变色、平移、翻折、旋转和透视等，还可以设计问题模型和供学生探试的情境，既为帮助学生掌握内在规律，完成知识的建构打下基础，也为指导学生的探索方法开辟了崭新的天地。 　　例如，在教学“等腰三角形三线合一”时，传统教学因较难展现其发现过程，从而造成学生对其不好理解。利用多媒体可以在屏幕上作出3个完全相等的等腰三角形ABC，并分别作出其内角A的平分线（红色）、BC边的垂直平分线（黄色）、和中线A（绿色）之后用鼠标在屏幕上拖动三角形，使3个三角形完全重合。利用软件功能，此时三角形ABC和“三线”在保持依存关系的前提下随之发生变化，在移动的过程，学生会直观地发现存在这样