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多媒体教学环境下大学英语课堂互动初探 　　摘 要：课堂互动是多媒体教学环境下促进大学英语教学效果的重要手段。笔者首先分析了影响课堂互动的重要因素，并据此提出了在多媒体教学环境下强化大学英语课堂互动的方法。 　　关键词：多媒体教学环境 课堂互动 因素 方法 　　 　　1． 引言： 　　 　　互动式教学就是要教与学有机结合起来，使学生以积极、主动的姿态投入到教学之中，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，使学生真正成为学习的主体，强调师生、生生共同参与的一种教学形态。在我国，英语教学是作为一种外语来进行的，在大多数情况下，通过自然的交往而习得英语的机会很少，英语学习主要以课堂为基础，因此课堂教学是向学生提供可理解性语言输入的一个重要渠道。根据克拉申的第二语言习得理论，可理解性语言输入是导致语言习得的关键。因此在课堂上必须使学生获得较多的可理解性语言输入，也就是创造出为了真正交际目的使用英语的机会，从而使学生接触到更多的可听懂的语言输入。其中最常用的方法就是教师用英语进行授课、师生之间、生生之间进行英语交谈与互动。由此可见，加强大学英语的课堂互动，对于大学英语教学有着重要的意义。(张国扬、朱亚夫, 1996年) 　　 　　2． 影响大学英语课堂互动的因素 　　 　　2.1制约传统教学环境下课堂互动的因素同样制约着多媒体教学环境下的英语课堂教学互动 　　尽管多媒体教学手段与传统的教学手段在媒体形式、课堂容量等方面有着很大的差异，但许多影响传统教学环境下课堂互动的因素同样也影响多媒体教学环境下的英语课堂教学互动。例如教师角色的定位都是影响课堂互动的关键因素，在互动课堂中教师是学生的合作者，教师应当好“导演”，而学生则当好“演员”，教学中更加注重学生活动，把重点放在学生的“学”上；同时教师是学生学习的指导者，应当以学生为主体，创设一种激活学生思维的情景，引导学生主动认知、质疑问难，把教学过程变成一种师生平等交流、共同研究问题的互动过程；此外教师还应是课堂的组织者，他的主要职责是组织好课堂教学的各个环节，发挥主导作用，确保学生处于课堂教学的中心地位。此外教学目标的定位、教学策略及方法的优选、教师对学生、教学内容、教学方法等的驾驭能力、教师与学生之间的关系等都影响着课堂互动的效果，本文对此就不再一一赘述。 　　 　　2.2教师使用多媒体设备的熟练程度影响着课堂的互动效果 　　课堂的互动效果与教师对多媒体设备使用熟练程度直接有关，一些教师对多媒体设备使用掌握的非常熟练，进行课堂教学时，能够对设备运用自如，从而大大方便了课堂互动活动，取得了理想的教学效果。而有些教师对多媒体技术掌握的还不够，虽然采用课件或电子讲稿授课，但操作不熟练，在课堂上设备出现小故障时，就束手无策；或者课堂上教师完全成了操作员，忙着键盘录入，开启仪器，教学内容间断衔接不好，使课堂教学组识无序，更谈不上有效的课堂互动。 　　 　　2.3多媒体课件质量是制约课堂互动的另一个因素 　　在多媒体教学环境中，课堂互动的开展不仅依赖教师言语指令和身体语言、情感共鸣，而且也有赖于多媒体课件的质量。一方面，优秀多媒体课件能够极大地调动学生学习的兴趣，使他们乐意参加课堂互动；其次，好的多媒体课件有利于教师组织课堂活动，使他们可以适时展示课堂教学所需要的文字、图片、声音等材料。 　　目前许多优秀的大学英语课件已经开发出来，但因为各校情况不同，现成的多媒体课件往往不能完全适合所有高校大学英语教学的需要。在这种情况下，教师应该根据教学实际情况，积极地制作多媒体课件，但因为制作课件需要花费许多时间，而学校又没有相应的鼓励政策，或者有相应的鼓励政策而资助不多，因此教师不愿意在课件制作上花太多的时间；同时因为许多英语教师缺乏课件制作的必要知识，花了时间制作出来的课件却不尽如人意，因此不少的教师出于以上两种原因考虑，往往忽视班级的具体情况和学生的实际水平，直接将课件带入课堂。基于以上种种原因，多媒体课件常常不能很好地为课堂互动创造条件。 　　 　　2.4教师、学生对课堂互动活动方式的认同性差异影响着课堂互动的效果 　　教师、学生是课堂互动的执行者，两者对课堂互动方式的认同差异是影响课堂互动的重要因素，根据王艳对学生和教师关于课堂教学活动看法的调查与分析所得出的结论（见表1），可以看出这种差异性较大，是制约课堂互动活动的重要因素。这是因为教师学生对课堂有效互动活动认识上的差异，会造成学生参与教师采用的互动活动的积极性降低，从而直接降低课堂教学的效率。（王艳，2004年） 　　 　　 　　3． 多媒体教学环境下加强大学英语课堂互动的方法 　　 　　根据以上分析，在多媒体教学环境下加强大学英语课堂互动需要做好以下几个方面： 　　 　　3.1 处理好常规教