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多媒体支持下高中数学生活化情境教学 　　摘 要：从情境化教学的理论依据、多媒体在数学教学中的优越性、多媒体与生活的情境化教学的整合等方面对多媒体技术支持的数学情境化教学进行探讨。结合使用多媒体进行数学教学的实践,对多媒体情境化教学中存在的几个问题进行分析，并提出了解决问题的措施、方法。 　　关键词：多媒体；数学生活化；情境教学 　　 　　生活化的数学情境教学强调数学教学与学生的现实生活相接轨，尽量让数学活动紧密地结合学生的生活实际，运用多种手段创设有意义、现实的生活情境，让学生在情境中去解决富有实际意义的问题，亲身经历探索、发现、解决问题的过程，在课外积极运用所学的数学知识解决实际问题的教学过程。数学教学不仅要让学生掌握数学基础知识,更重要的是提高学生的能力和培养学生的创新精神,全面提高学生的素质。数学是一门抽象性、逻辑性极强的学科，这给学生的学习带来许多的困难。多媒体在数学教学中的应用，不仅可以提供丰富的教学资源，而且可以将文字、图形、动画、视频、声音等多种信息组合在一起，为数学教学创设良好的生活情境，从而实现数学教学的多种目标要求。根据笔者多媒体情境化数学教学的实践经验及教学调查，在进行认真分析、总结的基础上提出几点认识，以求与广大同仁分享、商榷。 　　一、多媒体支持下的数学生活化的情境教学理论依据 　　我国新课程改革要求，“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。” 　　基础课改中又明确提出“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，同步实现教学内容的呈现方式，学生的学习方式，教师的教学方式和师生互动的方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”美国教育心理学家奥苏贝尔认为，当学生把教学内容与自己的认知结构联系起来时，有意义学习便发生了。所谓认知结构，就是指学生现有知识的数量、清晰度和组织结构，它是由学生眼下能回想出的事实、概念、命题、理论等构成的。因此，要促进新教材的学习，首先要增强学生认知结构中与新教材有关的观念。 　　二、多媒体辅助教学在数学课堂中的优越性 　　多媒体辅助高中数学教学的优越性主要有以下两点: 　　1.运用多媒体辅助教学，能够使抽象的数学问题形象化、直观化 　　根据学生思维发展的一般规律，从具体、生动的问题情境中，“抽象出数学模型，从形象思维发展到抽象思维，需要借助于某种信息的引导。”传统教学依靠黑板和教师语言作为信息的载体，不但形式比较单一，而且还抹杀了知识本身具有的多角度和多层次性。利用多媒体技术可使问题的呈现直观化，形象地展示出教师难以用语言表述的事物动态的发展过程，使学生一目了然。 　　2.利用多媒体辅助教学，可以激发学生的学习兴趣 　　最新的教育理论认为:学生应该是学习的主体，而教师在学习中起主导作用。如果学生要想在数学学习中主动参与，积极思考问题，亲自参与学习实践，就必须首先培养学生对数学学习的兴趣。学生好奇心强，易于接受新鲜事物，幽雅动听的音乐、鲜艳夺目的色彩、美丽斑斓的图画都能吸引学生的注意力。而多媒体的使用便可以提供这种生动、形象、直观、感染力强的教学信息，唤起学生的好奇心和求知欲，进而使学生对所学内容产生浓厚的兴趣。 　　当然，多媒体辅助数学教学还有其他优越性。如能更好地突出教学的重点和难点，可以提高课堂教学质量，提高学生的综合素质等。 　　三、多媒体与数学生活化的情境整合 　　数学源于现实，寓于现实，用于现实，把所学的知识应用到生活中去，是学习数学的最终目的。教师在组织教学中应充分利用多媒体技术引入生活化的课题；创设生活化的教学情境，提高学生的数学思维能力，发挥学生的数学应用意识。让学生在现实生活的背景中学习数学，倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解数学的核心概念。 　　1.利用多媒体技术引入生活化的课题 　　利用多媒体技术引入生活化的课题体现在课堂中，主要体现教师的教。教师可以根据教材教学内容、教学目标的需要，根据教学内容，创设引入生活化的教学情境，能让学生感受到数学就在我们身边，数学并不神秘、不难、更不是无用的，及早激发学生的兴奋点，吸引他们的注意力，调动其学习的非智力因素――兴趣。我们可以选取恰当的生活化实例，利用多媒体技术为学生模拟生活，激发学生兴趣，调动学生探求知识的积极性。 　　总的来说，利用多媒体技术引入生活化的课题主要内容有： 　　（1）静态的生活化图片：是指为了引入数学问题，便于学生理解问题，激发学生学习兴趣而向学生提供的静态图片。它包括现实中的实景图片和模拟现实的图片。例如在教授椭圆的标准方程时，教师利用多媒体首先向学生展示生活中漂亮的衣镜，精美的琥珀挂坠，卫星的运行轨