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多媒体技术在物理教学中实践与思考 　　随着信息技术的发展，多媒体对教学的辅助作用越来越明显，利用多媒体进行教学已经成为教学环节中不可缺少的重要手段。多媒体的适时、恰当运用促进了教学的发展。在过去的几年中,我尝试应用多媒体技术辅助物理教学,在这一领域有了一些粗浅的体会，以下试作一概括。? 　　第一、物理教师应重视多媒体技术的使用。? 　　信息时代呼唤着物理教育技术的更新。多媒体的运用,能激发学生的学习兴趣，能提高物理课堂教学效率。在以往的教学中，教师们只是一本书，一张嘴，一支笔，或者再多上一张挂图、几种实验器材。教师教得累，学生学得也累。有些学生甚至失去了学习的兴趣。现代多媒体技术介入课堂，以它丰富的多媒体形式最大限度地调动了学生的视听感官系统，充分展示了教学手段的多样化，弥补了传统物理教学的枯燥和乏味，丰富了学生的直观感受，让学生在无意识下主动、轻松地接受物理知识。科学研究资料证明：人们从语言信号获得的知识，能够记忆15%，而从图象信号获得的知识，能够记忆25%，如果同时使用这两种传递知识的工具，就能够接受知识内容的65%。多媒体的物理课件以课本内容为依托,借助计算机采集、加工、存储、输出信息极为快捷的优势,对教学内容进行开放式的充实,增加文字、声音、图形、图象、动画、视频等,有利于突破教学重点难点。现代化教学技术的加盟，必然将给过去沉闷的物理审美教学注入美的无限生机。《物理课程标准》对现代教学手段的开发和利用做了很明确规定。由此可见，运用多媒体课件进行物理教学，制作更好、更高质量的课件去适应教学要求，将逐渐成为物理教师的一项基本功。? 　　第二、合理运用课件，教师角色不可异化。? 　　实现CAI教学，必须借助课件。现在许多课件由计算机专业人士开发制作，他们缺乏一线的工作体验，忽略教学过程设计的科学化，有的就是教材教参或习题集的搬家，而成为一堆物理文献盘片化的资料库。因此要运用所购课件，教师要根据学生的具体情况，以直观实用为标准合理利用。不可硬搬进教室，或让学生放任自流地去看资料库，那样达不到培养思维之目的。最好的方法是一线教师自己编制课件。可运用所购买课件的有用部分，再加进自已设计的内容，适时适当地调用以辅助教学。这就需要教师们会制作课件，但无论怎么会制作课件，物理教师的定位还是物理教师，不是定位在我这堂课用没用电脑，或是我是多么善于制作课件上。这就需要物理教师把握好分寸，不可舍本逐末，忽视了精心构思教学设计、合理使用教学方法，忽视了对学生的正确引导、激励。要做到合理使用媒体，必须考虑以下几个要求：? 　　1．目的性：即运用教学媒体要达到什么教学目标。? 　　2．必要性：用和不用效果一样的就不用，用了能提高教学效率、取得更好的教学效果的才用。? 　　3．实效性：媒体运用要讲求实际效果，不能只是简单演示，走过场。? 　　第三、上多媒体课应紧扣主题。? 　　学生的接受能力反应能力毕竟有限，过多的资料使他们目不暇接，一些重要的内容学生往往还未来得及细看深思就已经过去，不少多媒体课堂常出现学生只是看了却没有深入思考的情况。如果与课堂教学无关的插图、动画、音响充斥整个课件，刺激了学生的无意注意，严重地影响学生对课堂知识的注意力，学生表面看似兴趣盎然，课堂看似活跃，但实际上教学的效果可能并不好。物理老师应尊重学科特点,制作课件时,切忌滥用画面来代替学生对实验进行深入细致的体验和理解。在教学过程中需要特别注意教学手段与教学内容的有机结合。同时也注意到在运用多媒体教学过程中，教师要注意多媒体教学的应用目的不在于给学生灌输了多少知识，而在于侧重于学生能力的培养，应根据教学要求来进行课件设计，这样才有助于提高多媒体教学的质量。应关注学生接受了什么，学到了什么方法，是否有助于学生掌握理解文章。? 　　第四、多媒体教学不是减轻了教师劳动的强度，而是向我们提出了更高的要求。? 　　上多媒体课不是让学生看电影。老师必须督促学生在上多媒体课时,牢牢抓住教学重点,勤于思考，学会记录,积极参与课堂活动。不要把教学的双边活动变成教师指挥课件播放、学生死盯屏幕的过程。如果学生得不到教师生动言语的诱导、形象神态的感染，从头至尾只听到音箱里的声音、看见银幕上的图象；教师只顾忙着操作机器，播放事先制作好的课件，不能深入到学生中间了解学生对知识掌握的情况，那么，课堂教学效果将大打折扣。多媒体教学仍处于探索阶段，我们在使用的过程中应着眼于其“辅助”作用，正确运用于课堂教学。如果喧宾夺主，把课堂变成毫无生机的“人机对话”，或为追求时尚，借此来哗众取宠，装点门面，将会使现代化的教学手段失去其积极的意义。? 　　第五、不要因制作课件耽误了教学的常规工作。? 　　制作物理课件往往花去很多时间，本人在学习用Flash制作课件之初，一个课件要花十多个小时