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多元智能理论应用于探究式学习探讨 　　美国哈佛大学著名心理学家霍华德?加德纳博士在多年对人类潜能的大量研究基础上综合了生物学、遗传学、心理学、神经学和人类学的研究方法和成果，于1983年出版了《智力的结构：多元智力理论》一书。多元智能理论对传统的一元智能理论提出了严峻的挑战，也是当今社会最具影响力的智能理论。加德纳的多元智能理论认为：①每个人都同时拥有相对独立的九种智能，而这九种智能在每个人身上以不同方式、不同程度的组合使得每个人的智力各具特点。②智能应该强调两个方面的能力，一方面是解决实际问题的能力，另一方面是生产及创造出社会需要的有效产品的能力。③个体智能的发展要受环境和教育条件的极大影响和制约，其发展方向和程度因环境和教育条件差异而不同。④承认智能是由同样重要的多种能力而不是由一两种核心能力构成，承认各种智能是多维度地、相对独立地表现出来而不是以整合的方式表现出来，这是多元智能理论的本质之所在。自20世纪90年代以来，这一理论在世界范围内引起广泛关注，被逐步引进学校、引进课堂。本文就其在探究式学习中的应用做了探讨。 　　 　　一、探究式学习的涵义及其特征 　　 　　英文inquiry一词起源于拉丁文的in或inward（在……之中），按照《牛津英语词典》中的定义，探究是“求索知识或信息特别是求真的活动；是搜寻、研究、调查、检验的活动；是提问和质疑的活动。”其相应的中文翻译有“探问”、“质疑”、“调查”及“探究”等多种译法。按照我国《汉语大辞典》的解释，“探究”指“探索研究”，即努力寻找答案、解决问题。美国《国家科学教育标准》中对科学探究就是这样表述的：“科学探究指的是科学家们用来研究自然界并根据研究所获事实证据做出解释的各种方式。科学探究也指的是学生构建知识、形成科学观念、领悟科学研究方法的各种活动。” 　　要正确进行探究式学习，培养探究式学习能力，就必须掌握其基本特征，2000年，美国国家研究理事会组织编写了一本专著，对科学探究式学习的诸多问题进行了比较系统，比较有说服力的阐述。其基本特征有以下五个方面。 　　1.学习者围绕科学性问题进行探究。所谓科学性问题是针对客观世界中的事物和事件提出的问题要与学习者所学的科学概念相关，并能引发他们进行研究，从而收集数据，并利用数据对科学现象或问题做出解释的问题。一个围绕教材内容有难度但又能让人尝到果实，足以引发学习者探究的问题，能激发学习者的求知欲，并能引出另一些问题，让他们进行更深入、广泛的学习。 　　2.学习者获取帮助其解释和评价“问题”的证据或数据。科学家用感觉器官或借助仪器、设备，通过观测或实验来收集资料、数据，证明或解释客观世界。在探究式学习中，学习者也要通过观察、测量、实验或从老师、教材、网络等途径获取资料、数据，以便对科学性问题进行探究。 　　3.学习者根据所获数据对科学问题进行解释。解释是将所观察到的结果与已有知识联系起来学习新知识的方法。科学解释须同观察或实验所得的数据一致。因此，解释要超越现有知识，提出新的见解。对于科学界，这意味着知识的增长，对于学习，这意味着对现有解释的更新，两种情况的结果都能产生新的认识。 　　4.学习者根据其他解释对自己的解释进行评价。评价，以及对解释的排除或修正，是科学与其他形式的探究及其解释相区别的一个特征。学习者通过参与对话比较各自的研究结果，或把他们的结果与教师或教材提出的结果相比较，来评价各种可能的解释。和适应他们发展水平的科学知识相结合，就达到了探究学习的目的。 　　5.学习者交流和验证他们提出的解释。科学结论要能够被重复验证，这也要求对研究的问题、程序、证据，提出的解释和对其他解释的评价进行明确清晰的描述，使得研究能经受更多质疑，或用于新问题的研究。让学习者交流他们的研究结果，可以为他人提供问题，检验证据，找出错误的推理，指出解释中有悖于事实证据的地方，还可以根据同一观察资料提出其他不同解释的机会。学习者间的交流，可以引入新问题，加强实证资料与已有的科学知识以及学习者提出的解释三者之间已有的联系。 　　 　　二、多元智能理论指导下的探究式学习 　　 　　人本主义的教育思想把学生视为“完整的人”，把“探究性”、“创造性”、“发现”等视为完整个性的有机组成部分。“探究式学习”能尊重学生的个性，为他们多元智能的充分发展创造空间。探究式学习可为学生构建一种开放的学习环境，提供多渠道获取知识，并将学到的知识加以综合和应用于实践的机会。这种学习方式具有学习性、研究性和实验性的特征。学生不光要学习有关课程知识，而且还要学习一些基本的研究程序和方法。进行这类探究活动时特别注重学生学习的过程、学生的实践和体验、对所学知识的实际运用，通过这个过程，学生一般可取得以下成果： 　　1.获得亲身参与研究探索的积极体