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多模态视角下学习策略对英语自主学习行为影响 　　摘 要： 多模态话语分析为语言自主学习扩大了新视野，使语言教学形式发生了改变，影响并建构了学习者的内部因素，特别是学习策略的使用对多模态自主学习起到了重要的作用。通过对109名本科学生自主学习能力和学习策略使用的测量，进行相关研究，得出结论：采取积极的学习策略能够促进自主学习能力的提高。高自主能力的学生反之更能优化个体的学习策略，促进语言学习的进步；自主学习能力均与各个学习策略存在显著正相关，元认知策略与自主学习能力相关性最高。 　　关键词： 多模态 英语自主学习 学习策略 元认知策略 　　一、引言 　　最近十几年来，互联网技术的发展，微课程、翻转课堂等新型教学模式的推广进一步丰富了大学生自主学习研究的内容，特别是多模态话语分析（ Multimodal Discourse Analysis） 理论从 20 世纪 90 年代开始在西方兴起，其运用听觉、视觉、触觉等多种感觉，通过语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资源进行交际的现象同语言学习过程的表象存在相通性，使得语言学习活动研究越来越多地借助这个理论框架。在多模态的交际框架中，语言教学形式发生相对应的改变。作为影响自主学习行为外部维度的教学手段与课程资源等概念扩大，教学从单一课堂向多种模态共存过度，多模态的教学模式为语言学者提供更多线上与线下、课堂与课外的学习时空，这种变化直接参与建构学习者自主学习的各个内部因素，如学习策略、学习归因、学习动机和自我效能等，本文主要研究学习策略对多模态自主学习行为的影响。 　　二、运用多模态分析语言自主学习行为 　　在多模态话语分析中，模态是指交际的渠道和媒介，包括语言、技术、图像、颜色、音乐等符号系统。多模态指的是除了文本之外，还带有图像、图表等的复合话语，或者说任何由一种以上的符号编码实现意义的文本（张德禄，2007）。多模态教学可狭义地理解成教师（或学生）在多媒体环境下充分调用多模态，如视频、电影剪辑、录音、图画、图表、实物、道具等，获取、传递和接收信息。结合Martin（1992）与张德禄（2009）的多模态话语分析框架，作为交际符号的各模态共有文化、语境、意义、表达形式和媒体五个层面。参照此分析框架，笔者将作为学习者自主学习行为，分为学习内容、学习方法、学习时间、学习环境、学习结果五个维度。学习内容对应话语语境范围中学习的内容和任务的难度；学习方法主要研究形式层面所呈现的微观感觉的互补与交互，具体到学习某一方面，如词汇的方法，是否将听觉与视觉相结合；学习时间体现学习时空概念，Littlewood（1999）提出“后摄自主”（reactive autonomy）和“前摄自主”（proactive autonomy）的区别，前者是指学习者在教师指导性介入前提下的自主学习，后者是指完全独立于外界影响的学习自主行为，他还发现后摄自主的学习行为对东方学生可能效果更好。学习时间是线上和线下、课堂与课外学习的总称，是对课堂学习的延展，是对各个层面的时间维度的自主发展；学习环境是媒体层面的工具性及人际意义和话语基调的具体意指，它从微观研究自主学习中教学手段、学习设备、学习伙伴等的变化；学习结果是对语言自主学习者对自我学习的评估和获得，是对教学效果是否优化的检验。 　　三、学习策略对多模态自主学习行为的影响 　　学习策略是指学习者为了促进新知识、新信息的内化、存储、修正和记忆而有意识或者无意识地采取的各种计划、行为、步骤、方法和过程（Oxford，1990；徐锦芬，2014）。Oxford（1990）将学习策略分为两种类型，其中直接策略包含记忆、认知、和补偿策略，间接策略涵盖元认知、情感及社会策略，并依据此设计SILL量表来检测学习策略。学习策略作为学习者因素的可控因素，对语言自主学习起到了至关重要的作用。Ellis Rod （2000）得出结论、语言资质、动机因素和学习策略是影响语言学习者水平的最重要因素。 　　鉴于以上分析，本研究旨在通过问卷调查考察学习策略对多模态视角下英语自主学习的影响。具体回答两个问题：（1）积极和消极表现的自主学习者是否在学习策略采用上有所不同；（2）不同的学习策略与自主学习能力存在何种相关性。 　　本研究随机选取笔者所在高校各个专业与年级学生130人作为受试，收回有效试卷109，其中男生26人，女生83人，专业涉及艺术、金融、管理等六个专业。此次调查采用调查问卷，问卷由两份量表组成。一是由Oxford（1990）所编制的语言学习策略调查表（SILL），二是由笔者和研究团队参考徐锦芬（2007）和庞维国（1999）编写的多模态语言自主学习能力调查表，表一共50题，包含记忆、认知、补偿、元认知、情感及社会策略六个因子，信度为.933；表二共43题，包含学