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多模态话语中模态在大学基础英语多媒体教学中应用 　　【摘 要】目前对于大学基础英语的多媒体教学教师们存在认识与应用方面的误区，同时多媒体教学也往往难以达到教师所预期的效果。本文主要聚焦于多模态话语分析中模态这一概念的媒体层面，提出应重新全面认识多媒体这一概念，将多模态话语中的模态应用于大学基础英语的多媒体教学中，从而提高大学基础英语多媒体教学的效果。 　　【关键词】模态；媒体；多模态话语；多媒体英语教学 　　一、模态的性质与多模态话语的判断标准 　　模态（ modality）与语言系统中的情态（ modality）不同。情态是语言系统中讲话者对事物的或然性进行判断和事物的必然性表明态度的语义系统；而模态是指交流的渠道和媒介，包括语言技术图像颜色声音音乐等符号系统。 　　多模态话语具有两个判断标准。一是看涉及的模态种类有多少。只使用一种模态的话语叫单模态话语（ monomodal discourse），例如阅读文章收听广播等。 同时使用两种或两种以上模态的话语叫多模态话语（ multimodal discourse）， 例如 　　上网时，同时运用听觉、视觉收听音频、收看文字、图像、视频等。二是看涉及的符号系统有多少。如果涉及两种或两种以上符号系统，则视为多模态话语。 　　二、多模态话语分析的理论基础 　　多模态话语分析理论主要基于系统功能语言学理论，由5个层面的系统组成（ Martin1992），分别是：（1）文化层面，包括作为文化的主要存在形式的意识形态和作为话语模式选择潜势的体裁或者体裁结构潜势；（2）语境层面，包括由话语范围话语基调和话语方式组成的语境构型；（3）意义层面，包括由几个部分组成的话语意义，即概念意义人际意义和谋篇意义；（4）形式层面，实现意义的不同形式系统，包括语言的词汇语法系统和其他各种模态的表意形式和语法系统以及各个模态的语法之间的关系；（5）媒体层面，是话语最终在物质世界表现的物质形式。多模态话语主要在形式和媒体层面扩大了语言学的研究范围（张德禄，2010）。本文将主要从多模态话语各模态的媒体层面分析其在大学基础英语教学中的应用。 　　三、多模态话语的模态在大学英语多媒体教学中的应用 　　1. 语言媒体与非语言媒体 　　语言媒体形式包含纯语言媒体和伴语言媒体。声波传导的声音符号和由笔等书写工具生成的书写符号是纯语言媒体。在大学英语课堂中，教师的讲授音频的播放而产生的声波传导，以及英语教材、教案、黑板板书、PPT讲义所传播的字 　　符等，都是主要的语言媒体形式。而伴语言媒体则是指对语言意义的传递起到辅助、加强和补充作用的媒体形式，例如音响、音调、声音的频率、口音、语气以及字体形状、大小、空间布局等。 　　非语言媒体形式可分为交际者身体媒体和非身体媒体。交际者身体媒体包括由头部的移动形成的动作，由面部的状态形成的面部表情，由嘴的动作形成的笑容以及鼻子和耳朵的动作形成的媒体符号等；由躯干的动作形成的媒体符号，如姿势、移动、摇摆、模拟等。非身体媒体包括所有其他不是通过交际者肢体实现的媒体，如交际者使用的工具、实现交际的渠道和交际环境等。 　　2. 大学基础英语多媒体教学中的现状分析 　　如今一般意义的多媒体教室已经在高校普及，多媒体教学也已成为英语教学的主要形式。教师已不需要采用费时费力的黑板板书形式进行语言讲解与操练，取而代之的是投影仪上清晰的PPT讲义，同时学生可以通过音响和投影仪，利用听觉模态和视觉模态进行学习，这大大提高了学习效率。但无论从多模态话语的研究还是英语教学的效果来看，这仍不能算作真正意义的多媒体教学。在教学实践中，仍存在如下问题： 　　1）教师对多媒体教学的理解过于片面，认为多媒体仅包含投影仪投放的课件以及音频视频资料。 　　2）教师授课时过度依赖PPT等课件形式，往往流于照本宣科，因此在授课过程中，缺乏与学生积极的互动，很难了解其真实学习效果与学习困难。 　　3）许多教师走入了课件内容越多越好的误区，这不仅极大增加了教师的备课量，还易引起学生的视觉疲劳，使其难以区分语言教学中的难点重点。 　　4）由于文字图像声音视频等媒体的刺激主要是单向向学生输入的，这使得学生很难在阅读能力与听力能力提高上实现与教师和其他学习者的沟通互动和有效输出。仅有输入，没有输出的语言学习效果是难以保证的。 　　3. 多模态话语的模态在大学基础英语多媒体教学中的应用 　　1）语言媒体的应用 　　A：纯语言媒体的应用 　　以声音和文字构成的纯语言媒体是多媒体教学中的主要形式，即通过视觉模态和听觉模态实现英语教学任务。多媒体教学中，纯语言媒体的应用是最普遍的 因此，教师应注重课件文字表述、图像、视频选择，组织简洁、有条理的板书。在教学实践中，根据学生特点和课程要求，教师应研