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多模态理论在对外汉语教学中应用 　　[摘要]与英语教学界相比，多模态理论在对外汉语教学界还未引起足够的重视。以多模态话语分析理论为指导，以对外?h语“把”字句教学为例，探讨对外汉语教学中如何调用不同模态使学习者获得多种感官体验，提高学生对语法点的理解和表达，以引起人们对对外汉语教学中多模态教学的重视和应用。 　　[关键词]多模态；对外汉语；“把”字句；多媒体 　　[中图分类号]H195.3 [文献标识码]A [文章编号]1005-4634（2016）04-0091-03 　　0 引言 　　人们在交际过程中，信息的表达和传递除了使用语言，很大程度上是由非语言手段实现的，如空间、手势、表情、语音语调和周围的环境等，这些交际的渠道和媒介就是模态。人们的5种感知世界的通道――视觉、听觉、触觉、嗅觉和味觉，对应产生5种交际模态――视觉模态、听觉模态、触觉模态、嗅觉模态和味觉模态。综合运用上述5种模态中的两种或多种，通过语言、图像、声音与动作等多种手段和符号资源进行交际的现象就是多模态话语。目前，将多模态话语分析理论应用于教学研究的成果日渐丰富，但主要集中在英语教学方面，将该理论应用于对外汉语教学的研究还不多见。为此，以汉语教学中一个常见的语法项目――“把”字句为例，尝试将多模态理论应用于对外汉语教学中，为汉语教学提供新的思路和视角。 　　1 多模态话语分析理论在对外汉语教学中应用的可行性 　　以往传统教学模式下，学生主要用听觉来获取信息，教学方式主要是单模态的。将多模态理论应用于教学中，利用空间、身势动作、图片、音视频、网络与角色扮演等多种手段和渠道来调动学习者的听觉、视觉、触觉、味觉等多种感官，使各种模态补充、强化、协同以达到最优的教学和学习效果，即多模态教学模式。多模态教学模式可以充分利用各种资源，使受话人通过多渠道获取信息，比单模态话语更便于受话者的理解和记忆。 　　随着现代科学技术的发展和计算机技术的广泛应用，对外汉语教学也早已不应再是简单的“教材+黑板+教师讲学生练”的模式。以语法教学来说，传统的汉语课堂教学中，教师一般是按照教材给出的语法点讲解语法结构、解释用法、举出例子，然后让学生练习。亦或是先举例归纳语法结构和用法，进而让学生操练。很多老师秉承对外汉语教学中最基本的“精讲多练”的原则，但是举例时所创设的情景往往仅是用语言进行描述。此时虽然语言交际一直处于语言学习的前景之中，可是很多时候单靠语言描述表达效率很低。以“把”字句这个对外汉语教学中公认的难点为例，虽然不少学者提出了关于该语言点教学的建议，如结合情境讲清其语义语用，但有限的学习时间加之单一的教学方法仍然让很多学生不得要领，导致他们不是回避使用就是一用就出错。 　　语言学习的一个根本目的就是培养学生的语言交际能力，能够在真实语言环境中说出准确得体的话语。虽然在汉语课堂上并不是真实的社会交际环境，但是可以尽可能地创设真实的社会交际环境，多模态的教学模式提供了一个很好的切入口。通过语言媒体和非语言媒体（交际者的肢体媒体和非肢体媒体）的有效配合，特别是应用现代多媒体技术使文字、声音、图片、视频流、动画和网上资源等更加有效地整合在一起，可以帮助学生接触到真实交际情景中的情况，通过多渠道获取有效的信息，使各种信息得以补充和强化，从而增强他们对语言的理解，进行有效表达。 　　2 对外汉语教学中多模态教学模式的实施 　　2.1 模态的选择 　　张德禄认为，外语教学中，主导模态选择的因素主要是话语范围、话语方式和话语基调。这对对外汉语教学也是适用的。话语范围就是教学内容；话语基调主要包括师生的特点、兴趣爱好，教师对该语言点的把握，学生原有的知识储备和语言表达水平等等；话语方式体现为教学设备、教学环节和传播渠道等。 　　就对外汉语教学而言，其教学目标并非是让留学生掌握汉语知识，而是能够进行表达和交际。以“把”字句为例，这个语言点与其他语法项目相比，难度较大。教师要了解学生的语言水平，根据其现有语言水平设计如何引出“把”字句，涉及的教学模态包括哪些，听觉模态、口语模态（师生的话语、教师的语气、语调、重复、停顿、音量等）、体势模态（教师的身势、手势、眼神、表情等）、以PPT为载体的模态组合（如文字、图片、视频、音频、动画等）等如何协调运作。因为教学目标是应用型的，如何在多模态协调下采用精讲多练的方式，设计能激发学生使用“把”字句的真实情境，激起其的表达欲望等等，这些都是需要认真思考的问题。此外，教室的大小、座位的安排等空间条件、教学设备等也影响着模态的选用。举例来说，教室座位的编排方式是行列式、圆桌式、小组式还是U型排列法，教师授课时所在教室的位置等都会影响和学生的互动。与国内一般课堂相比，目前对外汉语课堂基本都是小班教学，班级人数5-20人不等，这为教师充分