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复杂科学视野下学校德育实效性解读 　　复杂科学是国外在上世纪80年代提出的主要研究复杂性和复杂系统的科学，被誉为“21世纪的科学”。其中的“复杂”实际上蕴含着“复杂多样”与“层次结构”两个特点。其探索的对象，从一个细胞呈现出来的生命现象到大脑的结构及心智、股票市场的涨落、社会的兴衰及人体的免疫系统等。这些系统都有一些共同的特点，就是它们在变化无常的活动背后，呈现出某种捉摸不定的秩序。当前的青少年犯罪问题如马加爵事件、徐力弑母事件、网络游戏误导杀人案件等学生制造流血暴力事件，引起强烈的社会震动并引发社会各界的广泛讨论。在对这些讨论过程中，来自各方面的对学校德育的质疑之声不绝于耳，普遍认为学校德育实效低下。这种说法是否正确？学校德育究竟怎么了？因此，有必要对这些问题进行多方面的思考，而复杂科学所揭示的整体系统性等四个基本特征，为学校德育改革和研究提供了新的视角，并且其关于通过关系思维和过程思维来考察对象的方法对我们的研究有启发意义。本文拟就以复杂科学所揭示系统所具有的模糊因果性、整体性、协调性、不确定性特征来分析学校德育实效问题，以便学术界和实践领域进一步明确认识、廓清原因、探索合理的应对策略。 　　 　　一、质疑学校德育内容预设化 　　 　　复杂科学模糊因果的特性启示我们，事物产生的现象与原因并非是一一对应的关系，并不是有一个促成因子必然促发相应因子的生成，而是整体的多个因素构成的复杂的模糊因果网络，从这一特征来讲，当前我们学校德育内容之所以如此庞杂，是因为人们预设了由这些方面的教育内容必然产生此方面相应的德性。可以说现今学校德育问题不在“育”而在“德”，也即“德”的内容的预设化，这种预设化的德育内容很令人质疑，其中“利他”与“利己”两者的公平性问题和青少年的道德是用什么标准要求的问题尤其值得重视。如今的学校德育内容包括“尊老爱幼”、“文明礼貌”、“公民意识教育”、“环境保护教育”、“心理健康教育”、“青春期教育”、“爱国主义教育”、“集体主义教育”、“劳动教育”、“遵守交通规则”、“自我保护常识”、“择业指导”等达十几项之多。就学校现在实施的德育来看，其内容如此混乱、庞杂，又互相交叉，不但增加了德育理论界对头绪如此繁杂、混乱的“德育”概念论证的可能性，也增加了学校德育具体实施落实的难度，这种把理论变成僵硬的教条或者抽离出来成为几个令人印象深刻的口号的做法，往往排斥不同意见，不能接受经验的批评并成为不再向外部世界的考验开放的保守的内容体系，这是一种教条化、通俗化的蜕变。正所谓“教育不是一种可以预料的活动，它不像工程计划那样，人们能够准确地预测其结果。”因此，不能简单地把德育实效低下的责任简单归结为学校德育的失败，因为成长中的种种不确定因素都可能改变学生发展的轨迹（比如有时教师语重心长的一句关切的话可以鼓舞一个孩子发奋成才），而且应该指出的是我国现行德育的建构也不是专门为学校设计的，学校德育一般只能在既定的框架中作力所能及的努力。正如莫兰所言：“由于我们的教育教给我们分离、箱格化、隔绝知识而不是连接它们，知识的总体形成了一个难以理解的七巧板。”由此说来，那些把学生道德状况不尽如人意完全归咎于学校的失职的说法，实在是有失公允。 　　 　　二、揭示学校德育功能的有限性 　　 　　复杂科学使人们认识到由于系统在变化过程中经历了突现、非线性变化，整体具备了新的、复杂的特征，与此相应人们认识事物的视角也开始由机械、简单向系统化、整体论发展，以便认识复杂系统的本质。其整体性特征，是指任何系统都是有一定的结构构成的整体，系统功能大于各孤立部分功能之和。因为我们周围的世界，无论有机的或无机的复杂系统，都是由若干相互联系相互制约的要素以一定方式构成的整体。系统各部分只有相互作用，相互联系，共同组成整体结构，才能发挥整体功能。学校德育作为教育和社会之中的一个子系统，它也不可能不依靠社会、社区、家庭就单独完成其德育功能。当前对学校德育的指责主要是由于对德育功能的期望过高，致使常常觉得吻合程度太低。因为人们在谈到德育实效性时一般是认为德育的现实功能与期望功能的吻合程度。之所以产生学校德育实效低下的认识，主要是由对学校德育功能的过高期望造成的德育功能泛化引起的，青少年出现的所有问题都要向学校德育“要个说法”。其实很多事件都是些个案，并不像有人所说的“直击教育的底线”“学校德育的完全溃败”那么严重。从复杂科学揭示的整体性特征看来，社会上的人形形色色，造成问题的原因复杂多样，非一日之功，非一个系统之责。德育功能泛化的结果就是德育承担所有的问题，任何妄想通过德育手段来解决一切教育问题从来就是不可能的，学生一旦出现问题，就直接责难学校和教师忽视了对学生的品德培养、行为的训练，这种态度对学校和教师来说都是不公平的。人为地赋予德育太多的责任和使命，