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大一新生思想特点及引导方式探析 　　摘 要：大一新生处于由依赖走向独立的第二次“心理断乳期”，出现的群体性现象及问题发人深省。文章在广泛问卷调研座谈基础上，深入分析大一新生环境适应期的群体性思想特点与心理成长诉求。从学生的思想成长需求角度出发，通过对其学业、社交、生活、活动等多方面深入研究，阐明大一新生的思想驿动规律并提出有针对性和实效性的引导措施。 　　关键词：大一新生； 思想政治教育； 心理断乳期； 引导方式 　　中图分类号： G641 文献标识码：A 文章编号：1672-9749（2014）06-0098-04 　　高校思想政治工作的主体是大学生，大学阶段属于青年概念中期，是一个人从青春期向成长期转变的重要时期，心理学上又称为 “第二次心理断乳期”。这一时期大学生在社会关系、社会权利地位方面处于边缘地位，生理成熟而心理却仍处于过渡期的不稳定状态，在自我意识发展、自我同一性确立和人生观、价值观的形成过程中，难免会有心理不适应。正如欧文?萨诺夫所述：“在我们的社会，青年一般不得不连续多年过着‘边缘人’的生活，这就是说，他们的社会状态是模糊不清的，因被认为既非成人，亦非儿童。既不能分享成人的权利，又不能停留在青春期以前即童年的不负责任状态；他们既不能受到成人的真正严肃的对待，又不为成人所忽视。”“是从家庭圈子转向社会圈子的移民。”[1] 　　一、大一新生“第二次心理断乳期”的群体性思想特点 　　多数大学新生远离父母呵护和熟悉的成长环境异乡求学，由于独立性差、自我管理和自我约束力不强，面临巨大的冲击和考验。这既是他们的“第二次心理断乳期”，也是对新环境的适应期。他们由封闭狭小、学习生活内容单调的高中进入开放式的大学，面对生活环境、学业压力、人际交往等方面的变化，心理经历一场由依赖向独立的嬗变，因此需要密切关注与引导。大一新生出现的思想波动和心理问题归根结底是环境适应问题。针对大一新生设计相关调研问卷，并在辽宁省多个院校的2011级和2012级文理科大一学生中展开广泛的抽样调研，收回有效问卷1547份，问卷分析结合学生座谈反馈的真实情况，反映大学新生主要有以下思想特点： 　　1.心理压力大 　　大一新生由于生活环境陌生、学习方式改变、人际交往的疏离和学业成绩而产生忧虑。从客观上讲，心理压力问题是大一新生“第二次心理断乳期”最为普遍的问题，据调查统计，有13.5%的大学生认为自己的心理压力很大；有66.7%的大学生认为自己存在心理压力大的问题，但是可以忍受；仅有18.8%的大学生不存在心理压力问题。 　　2.孤独感强烈 　　因学习生活和人际环境生疏而产生强烈的孤独感。孤独是一种感到与世隔绝、无人与之进行情感或思想交流、孤单寂寞的心理状态。新生中孤独者往往表现出萎靡不振、不合群，从而影响正常的学习、交际和生活。主要由以下几种原因引起：个人性格内敛、不愿与周围的人交心；过于自傲和自尊也会引起孤独。他们感受学习目标丧失和生命空虚，成功欲望的增强与生命的焦虑，人际关系的疏离与生命的孤独。由此而产生的无望感、无奈感、不安感，对大学生活缺乏现实感。调查中45.75%的学生表示自己常处于一种迷茫状态。 　　3.嫉妒与攀比心理 　　部分学生在人际交往中，因与他人比较发现自己在才能、学习、名誉等方面不如对方而产生一种不悦、自惭、怨恨甚至带有破坏性的行为。特点是：对他人的长处、成绩心怀不满和嫉妒；看到别人优秀不甘心，总希望别人落后于自己。嫉妒者还有一个特点：就是没有竞争的勇气，往往采取挖苦、讥讽、打击甚至不理性的行为对他人造成困扰和伤害。 　　4.异性交往困惑 　　一些新生在与异性交往时总感到比与同性交往困难，以至于不敢甚至不能和异性交流。这是因为其不能正确区别和处理友情与爱情的关系，划不清友情与爱情的界限，从而把友情幻化成爱情。大学生本来就处于情愫迸发的年龄，对异性的渴望原本是正常的事，但由于受传统观念的影响，还没有树立起正确的“异性朋友观”，这必然会对大学生异性间交往带来一定的消极影响。 　　二、大一新生环境适应期容易出现的问题 　　1.学习目标缺失，学习兴趣下降 　　多数新生考入大学后有“船到码头车到站”的松懈心理，失去了明确的奋斗目标和学习动力。学习方式从被动灌输式学习到主动自律式学习的巨大转变，没有了老师的耳提面命和家长的看护督促，许多学生面对多元的课程设置和充裕的课余时间却无所适从，感到迷茫、困惑。一是对所学专业的态度消极。由于高考志愿选择非本人自愿，对学校或专业不满意而产生心理排斥。据调查仅有31.6%的学生既满意自己的学校又满意自己的专业。由此部分新生对大学期间的学习产生厌倦抵触情绪，进而引发心理压力，以致消极倦怠、迷恋网游，以发泄自己的不满情绪。二是学习目的不明确。多数新生潜意识里被灌输学习的最终目