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多媒体技术在中职机械专业教学中应用 　　摘要:运用多媒体技术,从激发学生探索欲望、突破教学难点、激励学生自主探索、学生自我建构等方面改进中职机械专业教学,以提高课堂教学效率,并对运用多媒体辅助教学时存在的问题进行了探讨。 　　关键词:多媒体技术;中职;机械专业教学;应用 　　中图分类号:G712文献标识码:A文章编号:1672-5727(2010)04-0149-02 　　 　　随着课程改革进程的推进,教师的教学方式再也不是过去的那种“满堂灌”、“填鸭式”,现代信息技术在教学中的应用给教师的教育教学工作带来了巨大的改变,为教师的教育教学实践提供了创新的媒介,特别是随着计算机技术的发展,多媒体技术给机械专业教学改革带来了一片生机。在教学过程中,教师根据学生的心理特征、认知规律,合理地运用多媒体技术,化抽象为具体,不仅能让学生愉快地学到知识,还能激发学生的求知欲,发展学生思维,可对学生的专业学习产生良好的推动作用。 　　利用多媒体呈现活泼的形式, 　　激发学生的探索欲望 　　“兴趣是最好的老师。”当学生对某项知识真正发生兴趣时,他将会千方百计调动自己的潜能,积极主动地去学习。传统的机械专业教学往往把学生封闭在枯燥的教材和单调的课堂内,许多抽象的机械理论难以引起学生的兴趣。学生只能无条件地接受和储存外界输入的信息,仅靠机械记忆和毅力来维持学习活动,从而产生厌学的心理。而利用多媒体和网络技术提供的界面友好、形象直观的交互式学习环境,使教学中的知识点更加生动、形象,给人以可信的、身临其境的心理感受,可调动学生各种感官的参与,集中学生的注意力,将学生的兴趣和期待转化为学习的动力。例如机械零件的装配过程,很难用语言完全表达清楚,运用多媒体课件展示机器外形及内部结构,学生可以通过计算机屏幕将机器从内到外详细了解一番,还可以用虚拟工具将机器的零部件逐一拆下来观察,在拆卸过程中的任何时候,都可将散件重新装回去。通过对装配过程的模拟仿真,有如把学生带到了生产加工和装配现场,从而缩短了理论与实践之间的距离。这样的教学变得形象生动、妙趣横生,激发了学生的学习兴趣,学生积极参与,集中注意力,既简化了教学过程,又提高了教学效率。 　　教学过程,实际上就是学生在教师引导下,对问题的解决方法进行研究、探索的过程。探索是教学的生命线,教师应积极引导和帮助学生发现,而不是把现成的结论灌输给学生。建构主义提倡在教师指导下的以学习者为中心的学习,就是强调学习者在学习过程中的认知主体地位。学生是课堂教学活动的主体,在教学过程中,必须让学生有机会和有时间对所学内容进行判断、比较、分析、综合,使学生处于积极动脑、动口的状态。应用“几何画板”,可以创设情境,让学生主动参与到学习活动中进行自主探索与体验。如在“四杆机构”内容的教学中,应用多媒体将缝纫机、火车车轮等机构的运动展示给学生,让他们自主分析,给学生进行比较创造了空间和条件。然后,引导学生主动探索、观察、讨论、交流,最后可以让学生归纳总结其运动规律及运动特征,从而实现对知识意义的构建。 　　利用多媒体信息承载功能,突破教学难点 　　心理学家认为:认识是从感知开始,感知是认识知识的门户,是一切知识的来源。传统机械教学有教学模型不够、直观性不强、概念抽象等弊端,学生学习效果不佳,教学质量也难以提高,其原因之一是学生缺乏感性认识。而多媒体课件具有形象具体、动静结合、声色兼备的特点,恰当地加以运用,可将抽象的内容形象化,静止的内容动感化,枯燥的内容趣味化,有利于改善学习方式,增强学生的认知能力;有利于展示教师难以讲清、学生难以听懂的内容,从而有效地实现精讲,突出重点,突破难点。例如,讲解切割体视图时,为了让学生更好地理解和掌握“剖后的结构”这一重点和难点内容,我先在计算机上画好一个物体,接着把这个物体分割开,通过动画把切去部分移出放在旁边,让学生观看视图,或者补画其他视图,然后再移出一个被切部分让学生再看视图,直到最后完成。这样,在空间―平面―返回空间的过程中,学生的感性认识不断增强,空间思维能力不断提高,使学生自己总结出剖视图就是剖切平面与物体重合处的形状的结合,从而得出剖视图的画法。这使学生不断体验到学习的快乐,学习兴趣得到不断激发,从而产生了强大的学习动力,教学质量因此得到提高。 　　利用多媒体交互功能,完成学生自我建构 　　建构主义学习理论强调以学生为中心,要求学生由知识的被灌输对象转变为知识加工的主体。传统的教学模式在教学过程中一切都是由教师决定,包括教学内容、教学策略、教学方法、教学步骤甚至学生做的练习都是教师事先安排好的,学生只能被动地参与这个过程。而将现代教育技术中多媒体具有的视听合一功能与计算机的交互功能结合在一起,可产生一种图文并茂的人机交互方式。在交互式学习环境中,学生能够按照自