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多媒体技术在小学语文教学中探索 　　摘要：多媒体教学引入小学生课堂，扩大小学生视野，有效促进课堂教学的大容量、多信息和高效率，对我们教育工作产生了巨大的作用。根据小学生的认知规律和语文教学的特点、具体的教学内容，让多媒体真正服务于语文教学，实现多媒体与小学语文教学的最佳整合。 　　关键词：多媒体技术；教学情境；良性循环 　　 　　一、运用多媒体技术，拓宽小学生的识字空间 　　在小学起步阶段，识字是教学的重点，也是各科教学的基础。汉字是一种表意文字，具有方块图形的特点。可以说，每个汉字本身就是一幅图，加上汉字组字有一定规律，能促进联想，易引起儿童的兴趣，而如何让小学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望呢？我在教学中，利用多媒体形象直观的教学方式突破了识字的重点、难点，极大地调动了小学生识字的积极性和识记汉字的能力，提高了教学的实效性。小学生的抽象思维能力不强，形象思维占优势，要让小学生在短时间内记住每课的生字，教师就得想办法帮助小学生记忆。又如为了让小学生充分感受祖国语言文字的奥妙，我充分利用多媒体课件，让小学生观看一个个充满神秘色彩的文字，在教学中先出示一组象形字，这组字采用由图到字，逐渐演变的动画形式，生动有趣的画面使小学生对汉字产生神秘感，接下来再演示几个小学生在学前接触过的有代表性的会意字、形声字。通过画面与文字的演变，利用动画教学笔画，分析结构，运笔示范，把比较抽象的笔画顺序直接地展现在小学生眼前，可以吸引小学生的注意力，引导小学生的思维，便于他们理解笔画、字的结构等特点，更利于记忆模仿。一般生字小学生都能自己“析形索义”，遇到难写、不易理解的字，则可以充分发挥多媒体的优势，化难为易，使小学生正确识字书写。 　　二、运用信息技术，培养小学生阅读能力 　　小学语文教学大纲规定了小学语文教学的基本任务是培养小学生看书报的能力和认真阅读的习惯。充分发挥多媒体的优越性，提供与课本上相关的大量信息，供小学生学习时自己自由地查阅，不仅增加了小学生的知识面，还培养了小学生的搜索信息能力和良好的阅读能力。因此应该鼓励小学生去搜集资料，补充课文，使课文的内涵更丰富，小学生的视野更开阔。在阅读过程中，利用多媒体技术运用形、声、色、光，声画并茂，为小学生营造色彩缤纷、图文并茂、动静相融的教学情境，能有效地渲染气氛，唤起小学生的思想共鸣，使小学生不再将学习视为沉重的负担，使他们从单调的填鸭式的课堂教学中解脱出来，逐渐形成自我控制、勤奋学习的习惯。多媒体教学实现了“功在课上，效在课下”的新的良性循环。 　　对于小学语文来说，有效运用多媒体可以增大课堂信息量，加速感知，促进积累；可以整合信息，便于理解，加深印象；可以模拟情景，激发兴趣；可以创设情境，渲染气氛，启发想象，训练思维。但就教学实际中出现的问题来看，多媒体在需要展示大量信息的阅读教学中必须优化信息，明确教学目标，巧妙、有效地运用多媒体促进教学，帮助小学生突破学习中的重难点，加深对学习内容的理解，做到读写结合。 　　三、运用信息技术，培养写作能力 　　布鲁纳指出：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”能否激发小学生写作的兴趣，是写作指导课成功与否的关键。多媒体使作文情境教学开辟了新的领域，提供了观察情境，把小学生带进具体的情境中进行语言训练，促进了小学生的语言和思维的发展，情感、美感、想象和思品的发展，激发了写作情感。我在多年的教学实践中不断摸索，尝试改变作文教学信息传递方法和手段――让“多媒体”参与作文教学的全过程，有效地调动小学生写作的积极性，强化小学生的内心体验，从而使其兴趣盎然，满怀信心地去写作。多媒体的应用为作文教学提高小学生评改能力提供了一个平台，能引导小学生进行“实战训练”，领悟评改作文的方法，养成修改作文的能力和习惯。为激发小学生作文兴趣，在课堂上我尽量运用直观、形象、新颖、感染力、可视性强的多媒体调动小学生的兴趣，小学生有了写作材料，下笔成文也就比较容易了。课前选择2～3篇典型习作作为评改的范文，上课时将范文通过多媒体显示出来，并在范文的旁边附上本次习作的要求。让小学生欣赏佳作，在这一过程中，引导小学生对照习作要求，对范文的每个环节进行判断、讨论、评价，衡量是否达到习作要求，并讲出称其为佳作的理由。在作文指导课上按小学生习作的心理特点适时选用多媒体，小学生主体作用得到了充分有效的发挥，从被动的“要我学”变为主动的“我要学”，不但摆脱了怕作文的不良心理，而且积极主动地练习写作，并且有信心写好，形成了作文的良性循环。从课堂效果来说，小学生学得轻松愉快，接受的信息量大了，获得的知识面丰富了，单位时间内学习活动的效率提高了。从小学生心理来说，不但能使小学生对写作过程和写作结果产生成功的心理体验，而且逐步达到“爱写”“会写”“会改”的境界，大大提高了小学生的写作