2012年特殊学校有效教学-反思与合作-曾凡林.pptVIP

特殊学校的有效教学——通过反思与合作推动实践创新 曾凡林 副教授 华东师范大学特殊教育学系 Email: flzeng@；flzeng69@126.com 电 话: 0212012年8月24日 内容提要 反思与合作：教师专业化发展和创新的基础 有效教师与有效教学行为 理解学生的个体差异 确定教学目标 有效的教学策略：直接和间接教学策略 课堂行为管理策略 特殊学生的教学评价：内容和方法 关于反思与合作的反思：避免反思的风险 一、反思与合作：教师专业化和创新 反思：促进教师专业化发展的基础 合作：推动教育实践创新的基础 （一）反思实践和教师专业化发展 特教教师培训和专业发展的几个问题： ——能力：需要什么能力？如何获得？怎样知道已经获得？ ——政策：政策和实践之间的差距 ——资源：教师教学和个人发展需要的支持 ——态度：影响教师对特殊学生的接纳、教育效果、自我效能 教师专业化发展：通过知识和技能的学习来获得能力相对容易一些，但要通过反思，才能真正成为专家型教师。 两种反思： ——Reflection-on-action：对行动的反思 ——Reflection-in-action：在行动中的反思 反思的四个视角： ——学生 ——同事 ——自传：教学日记 ——理论文献 反思型教师的策略 学会了解自己 从学生眼中了解自己 理解课堂机制 关于教学的批判对话 合作解决问题 攻克难题 运用批评反思文献 创设反思文化 就教育教学而言，没有最好，只有更好。 教育教学实际上是一个建构和再建构的过程。 ——建构(framing)：情境和文化 ——再建构(reframing)：教学计划，已经、正在或即将发生的教学行为 教育实践知识的结构： ——已有知识 ——知识加工 ——知识链接 ——知识转换 ——元认知 ——综合 （二）合作与创新 1.多方合作的基础 特殊儿童需求的特殊性和多样性 特殊教育问题解决需要多方合作 研究-实践-政策结合的可行有效 2.多方合作的优势 头脑风暴，集思广益 解决问题的有效性 项目资源的多元性 成果价值的丰富性 成果应用的针对性 3.多方合作的不足 分工责任不明确增加项目完成的风险 任何一方的延误导致项目完成的风险 多方合作意味着项目成本增加的压力 4.通过行动研究进行合作 行动研究的基本概念要素： 1）谁：由教师和校长操作，研究他们关心的学生 2）哪里：在学校和教室 3）怎么做：运用定性研究方法来描述发生的事情，并了解教育干预的效果 4）为什么：采取行动，并积极影响所研究学校环境下的教育改革 行动研究要求教师完成四个研究步骤： 1）确定研究问题 2）收集数据 3）分析和解释数据 4）制定行动计划 示例：提高特殊学生的学习能力 ——出勤率 ——课堂参与 ——接纳度 ——学业成绩 二、有效教师与有效教学 （一）有效教师的定义 1.传统定义 榜样角色：好老师 心理特征：人格、态度、经验、能力倾向 2.新方向：课堂教学互动行为 师生互动模式：重视连接教师行为和学生表现 研究教学过程：如观察学生的回答和教师的反馈 (二)有效教学的关键行为特征 清晰授课 多样化教学 任务导向 引导学生投入学习过程 确保学生成功率 1. 清晰授课 要点易于理解 清晰解释概念，使学生按逻辑顺序理解概念 口齿清楚，没有分散学生注意力的特殊习惯 2.多样化教学 灵活运用多种课堂教学策略：呈现方式、提问、反馈 运用学习材料、设备、展示方式、教室空间 3. 任务导向 任务导向：把多少课堂时间用于教授教学任务规定的特定学科。 教授切题的内容 4.引导学生投入学习 增加学生学习课程的时间（学习时间和学习成就正相关） 5.确保学生的成功率 高成功率：学生理解任务，只是偶尔因粗心而犯错 中成功率：学生不完全理解任务，犯一些实质性的错误 (二)有效教学的辅助行为特征 利用学生思想和力量：认可、修改、应用、比较、总结 组织：组织将要呈现的内容、总结已呈现内容的语言 提问： 探询：教师用来鼓励学生详细阐述自己或别人答案的陈述。 教师情感：把握适度的热情 问题类型 1.内容问题 直接问题：问题不需要解释，如“词的释义”。 低层次问题：回忆准备好的事实，不必概括或推理。如“节能环保空调有什么突破，使它优于以前的空调？” 聚合问题：从不同资料得到同一个答案。如“空气的成分”。 闭合问题：问题没有别的可选答案或解释。如“电脑的CPU有什么功能？” 事实问题：问题只要求回忆零散的、完全被公认的知识。如“加减乘除”。 问题类型 2.过程问题 间接问题：问题有多种可能的解释或意义。 高层次问题：问题所要求的心理过程比简单的回忆事实要复杂。如“节能空调的出现对消费者的消费态度有什么影响？” 发散问题：从不同的资料可以得到不同的正确答案。如“如何净化空气？” 开放问