多元智能理论在高职英语教学中应用现状调查.docVIP

多元智能理论在高职英语教学中应用现状调查 　　[摘要]多元智能理论对英语教学的理论提供了一个新的教学理念，以开发智能教学英语作为一种工具来促进学生健康的人格和运用语言的综合能力的整体素质的全面发展。本研究对高职英语教学中学生多元智能的开发现状进行调查，不仅可以为目前高职英语的教学提供一定的借鉴，抛砖引玉，而且还能丰富我们的多元智能理论方面的研究。 　　[关键词]高职英语；英语教学；多元智能；现状调查 　　[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2015）14-0137-03 　　引言 　　多元智能理论是由美国教育家Howard Gardner于1983年出版的《心智的结构》一书中提出的。多元智能理论面向“学生”这一最基础的教学因素，在国际影响颇大，但是如何开发学生的多元智并把该策略应用于我们的高职英语教学实践，目前还需要深入研讨。 　　高职英语教学中的开发学生的多元智能还存在很多缺点，根据我的研究和教学实践，目前辽宁省的高职英语教学主要存在如下问题：对英语教学内容、手段和方法的研究重视不够，课堂提问亟待改善，此外，英语教师的自身素质也需要提高。 　　一、对英语教学内容、手段和方法的研究重视不够 　　目前课程体系和学科体系的关系还存在着相互联系不强、渗透力不足的现象，教学项目还比较陈旧，教学方法还缺乏创新，与理论教学体系相辅相成的实践教学体系还没有完全构建。在高职英语教学过程中，很多老师不重视运用最新的教学理论来指导教学实践，他们依旧习惯运用传统的教学理论和教学方法，认为传统的东西比较好用，而新的东西缺陷太多。 　　对英语教学方法的研究就更加显得缺乏，根据这次的调查分析，发现很多英语教师每年平均发表的论文十分有限，有的甚至连续一两年都不能发表一篇论文，有的老师发表论文主要是为了评职称，而不是主动地进行教学内容、手段和方法的研究。例如，这次调查显示，没有在CSSCI上发表论文的老师数量较多，而较少的老师们能把论文发表到中文北大核心杂志上。此外，较多的英语老师们一般都不撰写英文的论文，同时也懒于对英文文献资料进行查找。 　　我们知道，学习英语能够使人们更全面地获取世界范围内的信息，作为目前的高职英语老师，很多都是英语科班出身，但是他们却不善于运用自己的英语知识去查找英语文献，来从事科研工作。这主要是因为目前的英语教师任务繁重，而且很多英语教师也缺乏科研的动力。 　　这其实还是我们的英语教学评价机制和激励机制出了问题，对高职英语教师的评价还没有形成一个完整的科学的体系，具体的操作规程有时候流于形式，导致干多干少一个样，英语教师的积极性没有充分被调动。其实，科学研究不仅仅是理工科的事情，对于人文社会科学也十分重要，如果广大的一线英语教师不能对英语教学的规律、英语教学法等有一个全面深刻的认识，那么往往就会导致我们的高职英语教学缺乏创新性也缺乏活力，这对学生的长远发展也是不利的。这就是涉及到了一个思想认识问题，我们的广大英语教师存在这些意识，我们的教育主管部门也存在着这些认识。而且，我们对教学研究的投入也是比较有限的，一些教学研究项目很少能够被广大的一线教师申请到，往往被一些本科院校和科研院所申请，而这些机构的很多科研人员对高职英语教学又缺乏充分的实践认识，没有科研资金的支持，再加上广大高职英语教师工作任务重，这就导致了我们的高职英语教师缺乏科研的热情。 　　二、课堂提问亟待改善 　　课堂提问贯穿在英语教学的始终，提问的设计、提问的提出时机、切入点等等都是十分重要的一门教学技术，目前很多英语老师不重视课堂提问的有效性，很多时候还发生老师提出问题却无人回答的尴尬局面，久而久之就会导致师生之间的联系减弱，学生们认为教师不关心自己，二老师也会认为学生根本就没有学习英语的兴趣，一些老师往往是上完课就走人，不重视与学生交流，这样老师就不能了解学生，学生也不能了解老师。对课堂提问进行改善，主要就是要提高课堂提问的有效性。充分调动学生的积极性，课堂提问是贯穿课堂教学始终的一个重要内容，我们必须首先从问题的提问进行人手，找出课堂提问过程中常会出现的问题，然后再加以总结和提高。 　　（一）课堂提问难易不适度 　　由老师提出的太难或太简单的问题，使学生都不能回答或不愿回答这些问题，这些都是不利于有效的课堂行为。此外，一些老师的问题是不适合所有学生，是针对学生们的一部分，在一般情况下，难的问题往往会针对学生成绩好的学生，而太简单的问题往往是针对后进生。教师往往对那些好学生提出问题，这个时候学习成绩差的学生认为自己受到待遇不公正，这些问题让他们参与的多元智能理论的热情大减。另一个例子是往往教师设计的问题是针对后进生，很多好学生会认为他们已经被冷落了，在课堂教学过程中不如自己学习。这些对有效地开展课堂