多元智能视域下小学美术创作教学改革与实践探索.docVIP

多元智能视域下小学美术创作教学改革与实践探索 　　“多元智能理论”是美国心理学家加德纳在20世纪80年代提出的关于智能发展的重要理论,不仅在心理学界产生了深远的影响,也在教育实践领域引起了强烈的反响。在小学美术课堂教学中引入多元智能理论,其目的就在于课程的设计理念与教学环节的设计要力求使得每个学生都可以选择符合其智能结构与特点的学习方式进行学习,如在发展其智能上提倡以强带弱,在教学中要以突出儿童个体智能特点的独特性为目的,课程设计上突出多元化和个别化,通过发挥不同智能活动各自在教学中的作用,创造适合每一个学生的教育,让每个学生在课堂里都能得到最好的发展。 　　一、多元智能视域下的小学美术创作教学模式 　　1.目标的制定要突出教学的自主性与灵活性 　　基于多元智能理论的新的小学美术课堂教学目标的制定,教师重组、优化教学内容,自主选择校内外多种课程资源,对课程的发展进行了创造性研究。让全体学生参与美术学习,使每个学生在自己原有的基础上有所发展,体现了新课标“以人为本”的人文性。它制定了导向性的内容标准,提出一些具体的教学建议,如培养学生对视觉对象具有审美判断能力;使学生了解美术在文化发展上所扮演的角色和功能;协助学生创造具有个性、美感与想象力的作品,也使教师的教学活动更加灵活,更具有主动性和创造性。 　　2.课堂导入阶段要突出教学的趣味性和引导性 　　课堂导入阶段作为课堂教学的开始,应重在吸引学生,牢牢抓住学生的注意力。学生天性好奇,抓住这个特点努力为学生创造一个轻松愉快、激发好奇心的“开场白”,让学生想学、爱学,在“探”中“学”,可以起到事半功倍的教学效果。比如在上一年级《神气的大公鸡》造型表现课时,我就用猜谜语与游戏教学导入新课,让学生的语言、数理逻辑、身体运动智能充分激发出来,学生兴趣随之浓厚,为将要进行的学习打下了良好的基础。 　　3.教学展开阶段要突出教学的实践性和创造性 　　本阶段作为学生主要的学习阶段,教师应保持学生学习的积极性,开发学生的创作能力、动手能力、审美能力等。在这个阶段,教师关键是教给学生学习的方法和策略,使学生逐步掌握正确的思维方法,培养学生的观察、比较、分析、综合、想象、概括、动手等能力,发展语言、运动、逻辑、视觉、认识、情感等智能,逐步掌握学习方法。教师要利用鲜明生动的形象、形式多样的活动去引发学生强烈的好奇心与求知欲,通过声音、图像、音乐、游戏、魔术、故事、竞赛等多种形式刺激学生,激发学生创作的兴趣和强烈的求知欲。 　　4.评价阶段要突出教学评价的多元性和实效性 　　本阶段意在用多种形式对学生作品进行评议,使学生认识自身不足,取长补短。教师要多运用激励性评价,用发展的眼光看待学生。对优秀的学生要引导其向更高的目标迈进;对有欠缺的作品,要发现它的“闪光点”,鼓励学生扬长避短,从而激发其学习积极性。对学生提出建议和要求时也应考虑人的自尊心和荣誉感,使其潜在的能力得到最大限度的发挥。在评价过程中,教师还可以建立互相学习、互相促进的学生互评机制,这样更有利于学生之间的相互学习借鉴与共同提高进步,有利于培养学生的观察、判断、审美等方面的能力,树立平等、友善、和谐的人际交往关系,让学生在互动中学会宽容。 　　5.拓展阶段要突出学生的主体性和尝试性 　　课后拓展阶段作为课堂教学的延伸,可以有更广阔的空间拓展探究,为学生真正学会自主学习开创了新的学习空间,也为他们营造了相互学习、相互勉励、共同尝试的团体文化氛围。我在欣赏学生的课外尝试作品以后,还经常把学生课外作品放在校园“美,从这里起步”画廊中进行展出,甚至鼓励学生建立自己的个人作品网页,将其中的好作品随时传到网上。这应该成为“授之以渔”的有效渠道。由于学生的自主性学习能力培养是一个循序渐进的过程,我相信只要教师不断地努力进行培养和训练,久而久之,学生自主学习能力一定会得到发展。 　　二、实施多元智能视域下的小学美术创作教学模式的措施 　　1.创设和谐情境,激发学生学习兴趣 　　宽松、自由、和谐的环境有利于学生创造能力及个性的发展。教师应鼓励学生毫无拘束地表现自己的内心情感,重视每个学生的个性表现及艺术创作,并及时给予赞扬与鼓励。教师应给予每个学生被认可的快乐,使学生在获得经验的同时,逐渐形成良好的自我意识,使他们由此而更加喜欢美术活动,更富有创造的勇气和热情。所以,课堂教学要创设宽松和谐的教学情境,一是营造民主、和谐的师生氛围,使每个学生都感受到教师的期待,受到鼓舞,感到振奋,从而激发学生强烈的求知欲;二是要营造一个宽松的创新氛围,可采用质疑的形式,鼓励他们用自己好奇的眼光大胆地观察事物,发现问题并进行问难,在宽松的质疑氛围中,使学生由被动变主动,摒弃习惯性思维,大胆展示自己的创新才能,心情愉悦地构建知识结构。 　　2.实行导