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多元文化碰撞背景下实施素质教育思考 　　在多元文化中发现文化的共同性和依存性，并在多元文化共存的背景下，以社会主义现代文化、中华民族优秀传统文化为主流文化的理念来实施素质教育，是时代发展的需要，经济发展的需要，更是建设社会主义和谐社会的迫切需要。 　　 　　一、多元文化碰撞下学生自主、多元、和谐、优质发展的教育模式 　　 　　自主、多元、和谐、优质发展的教育模式，是为应对多元文化碰撞的挑战而提出来的。 　　自主教育理论认为，自主性是学生自我意识教育的核心内容，它标志个性形成的水平。 　　多元智能理论认为，智能的结构元素可以从与学校教育相联系的三个方面加以划分，以利于更好地培养和促进每一个学生多种智能的发展。 　　和谐教育认为，从教育过程的角度看，影响教育质量和效益的基本矛盾，是学校教育教学活动（包括教育教学的目标、内容、形式、途径、方法、手段等）与学生身心发展（发展需求及发展水平）不适应。学校就必须要对教育教学的要求和内容进行创造性地处理，使各种教育教学活动所产生出的综合性教育影响力量，与不同年龄阶段学生身心发展的基本规律相适应。以此追求教育与学生发展的和谐，即追求学校整体的教育教学活动与学生身心发展的和谐。 　　为此，教育必须激发学生主动性，以学生发展为本，着力于创造力、意志力、亲和力、判断力及独立人格的培养。让学生能秉持一种积极的人生观，对目前的一切抱积极态度，在和谐培养原理指导下，每个人充分地发挥自己的特长，实现人尽其才、物尽其用，从而达到人格和谐、人际和谐、人与环境和谐、人与知识和谐，再到社会和谐，以此构成一个和谐社会的最为重要的微观基础。 　　学校教育要优质发展就必须要以现代素质教育思想为指导，运用优质教育的基本理论原则和策略，通过优化学校教育系统内外教育因素及结构，实现学校教育理念、环境、过程、内容、方法和手段以及管理的优化，提高教育质量、效率和效益，为学生健全人格健康个性和综合素质的优质发展打下良好的基础。 　　素质教育是我国基础教育改革与发展的主旋律。要反映和现代素质教育的基本特征，即：⒈全体性，教育对象是面向全体学生；⒉全面性，教育目标是发展整体素质；⒊主体性，教育理念是以人为本，学校教育中教师是教的主体，学生是学的主体；⒋主动性，教育绩效取决于教师和学生两者的积极性，取决于教师和学生的主动发展，即取决于人的自主性素质；⒌创新性，教育需要不断地变革与发展，创新与进步。学校教育的优化，必然需要教师队伍的优化，从而实现学生素质的优化，这是学校教育优质发展的本质。 　　在现代素质教育思想的指导下，根据社会发展的需要和学校教育教学的实际，运用多元智能理论、自主发展理论、和谐教育理论和优质教育发展理论，学校有必要通过“德心整合优化研究”和“学教整合优化研究”，从物质上建立良好的校园环境，从整体上建立良好的心理环境，从个体上建构良好的自我意识和自主精神及自我发展能力。突出多元发展、自主发展、和谐发展和优质发展的人的全面发展观，实现学校教育主体（教师和学生）的自主发展与学校教育客体（理念、环境、内容、手段、方法等）两方面的有机统一，整合优化，追求学校教育的合理投入，高效运行，优质发展，全面提高和优化教师和学生的素质，为培养新世纪高素质的人才打好坚实的基础。 　　 　　二、多元文化背景下学校教育教学的策略 　　 　　学校教育的目标应该是：为学生的终身发展、为学生打造成功的人生奠基。人的全面发展是马克思主义的教育主张。按照马克思的本意，人的全面发展是人智力和体力的多方面充分、自由、和谐地发展。为此，进行“德心整合优化研究”和“学教整合优化研究”，使学生、教师这一合作的共同体在管理、环境、教学和学习四者交互作用下，实现学校教育、家庭教育、社会教育一体化，力求以合理的投入取得最优的办学效果――学生、教师的优质发展。 　　１?q引导学生独立、自主、富有个性地学习、生活和交往。通过研究，使教师转变观念，树立正确的学生观、人才观，尊重学生的人格，关注学生的个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，以学生主体地位的确立为前提，使学生良好的自我意识和自主能力从小得到培养，学会沿着正确的方向自主地学习、生活和交往；实现学生的主体建构――自尊、自信、自立、自律、责任心、创造性等等。与此同时，促进教师自身的成长。 　　２?q以和谐教育培养和谐的青少年。实施素质教育不仅关系到一个民族的未来，更关系到每一个家庭的未来。特别是独生子女，是几代人关心着一个孩子的成长。让孩子身心健康、人格健全，学会做人、处世，有特长、有技能，一生平安，这是每一个家长的愿望；为此，以实施素质教育为目标积极改进教师的教学方式和学生的学习方法，学校就必须要重视：以“教”与“学”关系为主的教育活