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多元化作文评改 　　【摘要】作文教学应为学生的发展服务，着眼于学生作文能力的提高，唤醒学生的主体意识，把以教师为中心的作文评改转向以学生为主体，多元开放。多元化作文评改应该以学生为本。可以有：自我评改，小组互评，择优评改等。 　　【关键词】多元化；作文；评改 　　Diversified composition review to change 　　Chen Feng-xia 　　【Abstract】Composition teaching should serve the development of student services, focusing on improvement of student writing ability to awaken the subjective consciousness of students, teacher-centred composition correction to turn to student-centered, multiple open. Diversified composition correction should be student-oriented. You can have: self-feedback, the Panel peer, optimal correction. 　　【Key words】Diversity；Composition；Correction 　　 　　作文批改作为语文教学中必不可少的一个重要环节，是不可忽略的。新课程标准指出“作文教学应为学生的发展服务，着眼于学生作文能力的提高，唤醒学生的主体意识，把以教师为中心的作文评改转向以学生为主体，多元开放。”可是怎样做，才能使作文评改呈现多元化，是一个值得思考的问题。我认为关键在于作为课堂的引导者――教师应当真正理解学生的主体地位，并让其最大限度地体现出来。因此想方设法让学生参与到作文评改中来，且这个地盘是他们的，得由他们做主。作文评改需要采取多种方法。作文一味的让老师改和讲，学生收获就会很少，如果让学生参与进来，不但能激发他们的兴趣，还能提高他们的写作水平。每个学生就代表了一种思想，而各种思想观念的交汇碰撞，才能迸溅出智慧的火花，达到百花齐放的局面。传统的作文评改方式的弊端虽然费时费力但是无效。“着重培养学生自己改的能力，教师只给指导。改怎么改学生自己考虑去决定，学生不就处于主动地位了吗？培养自己改的能力，这是终身受用的。”叶圣陶老先生的话引起了我的深思：他的话与新课程理念下强调学生的参与，学生为本的想法相吻合。基于这点，我认为多元化作文评改应该以学生为本，下面就谈谈我的感受。 　　1．自我评改 　　陀斯妥耶夫斯基有言：“作家最大的本领是善于删改。谁善于和有能力删改自己的东西，他就前程远大。”可见好的作品是反复修改、多次加工的结果。叶圣陶说：“修改文章的权利，首先应该属于作者本人。” 修改能力是写作能力的重要组成部分，自我修改，是学生的认识不断深化的一个过程，也是写作活动由初级阶段通向高级阶段的阶梯。 针对学生作文的写作训练及自我评改，我对作文自我评改作了以下几方面安排：①作文的格式是否正确；②书写是否工整、卷面是否整洁；③文中是否有错别字；④习作语句是否通顺，是否符合语言规范；⑤标点符号有无较明显的错误；⑥作文中心思想是否鲜明集中；⑦作文的选材是否新颖、深刻、典型，能否表现主旨，是否符合生活实际，是否具有代表性和典型性；⑧作文的结构是否严谨，层次段落是否清晰，过渡是否衔接自然，开头、结尾是否呼应；⑨文中所运用的表达方式是否符合文章的主题；⑩作文的语言是否准确，表达是否简练，行文是否通顺等。教师指导学生批改作文是为了提高学生的写作水平，同时也是培养学生修改作文的能力。真正让学生学会自己修改，才是教学的最后归宿。后者的意义比前者更为重要。老师花了大量的时间在学生的作文本上评改了许多的问题，但一旦作文本一发下去学生们大都不一定看教师如何批改，有的只看看分数、翻翻总评，就往书包里一塞了事。如果让学生自己评改他们就能及时发现问题，及时改正。 　　2．小组互评 　　中学生评价别人的能力高于评价自己的能力，这也为组织和指导学生互改作文创造了条件。小组互评还能互相学习。新课标强调：“学生能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”同时，互改也体现了新课标“合作学习”的理念。小组互评活动中，气氛非常热烈，因为是以小组为单位，又必须推选一篇佳作，大家表现出极强的合作意识。成员之间唇枪舌剑，甚至有些学生讨论得面红耳赤，我觉得如果是老师全盘讲评，肯定不会有如此场面，学生只是被讲评了，而现在我觉得他们成了课堂的主人，暗自感到欣慰。我深深地明白，在这个过程中，学生