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多元化多层次组织体育教学实践与研究 　　一、实验对象与方法 　　 　　1.实验对象 　　随机抽取2007级新生8个自然班的男生共计239人,其中1-4班为实验班,人数为125人,5-8班为对照班,人数为114人。 　　2007年上半年至2009年6月,搜集教改的有关文献资料,提出确立多元化、多层次进行教学的实验方案,并进行第一阶段的实验。2008年6月至8月,小结第一阶段的实验情况,修正和实施第二阶段实验方案。2009年7月至8月,总结实验结果,对数据进行统计学处理,实验班与对照班的对比、分析并写出总结。 　　2.实验方法 　　从实验班学生的个性特点出发,多元化、多层次地组织体育教学,具体做法如下: 　　第一,发调查表,了解学生的需要,让学生选择调查表中所列的项目,并根据自己优选的项目按顺序填写4个选学项目,第二年调整时填写2个选学项目;学生所选项目包括原有基础,想达到什么目标,采用什么学习方法(即从自学、跟老师学、自学与老师指导相结合三种方式中选一种)。 　　第二,教师根据学生的选项,打破行政班的界线,把学生分为足球、篮球、排球、形体健美4个教学班,分别由4位教师上课。由于各种条件的限制,部分学生的第一选项无法得到满足,只能根据他们的其他选项作适当的调整。 　　第三,在同一选项的教学中,又根据学生的基础和选择的学习目标再把学生分成不同的小组。在学习方法上分为3组:自学能力较强组,能根据自己选择的目标选择学习内容,教师给予必要的指导;跟学组,能在教师的直接组织下进行学习;结合组,采用自学和跟学相结合的方法。 　　第四,改变课的结构,把原来的基本部分分为主项学习与辅项学习或自我调整两个部分,又把主项学习分为3个小节,即基础教学,教师的主要任务是组织跟学组与结合组的教学;咨询辅导,教师的主要任务是回答和指导结合组和自学组提出的问题和练习;应用教学,教师的主要任务是将学生在基础教学部分所学的内容组织到比赛或练习中去,观察学生的实际应用能力,并指出他们的成功和不足。 　　第五,在教学过程中,允许学生在教师的指导下,在学习内容、方式等方面作必要的调整。 　　对照班以行政班为基础,分别由实验班的4位教师各管一班,按传统的教学模式进行上课。本实验除了对实验班与对照班的体育课加以控制外,课外不再作任何形式的控制。 　　 　　二、实验前两个班的身体素质基本情况 　　 　　为了使实验结果具有可比性,两个班级学生初中升学考试的三项素质测试成绩统计见表1。 　　表1进校前两个班级三项身体素质比较 　　 　　表1说明两个班的三项素质基本相同,其中1000m和立定跳远对照班还略高于实验班,经T检验u0.05,说明两个班素质无明显差异。 　　 　　三、实验结果与分析 　　 　　为了及时总结经验,了解实验效果,修正实验方案,我们在第一学年末,结合《达标》活动,对两个班四项身体素质项目测试成绩作了统计对比,见表2。 　　表2第一学年末四项身体素质成绩对比 　　 　　表2说明经过一个学年的实验,实验班各项成绩均超过对照班,但两个班的四项成绩经u检验均无显著性差异,我们认为这正说明体质提高的渐进性和迟效性特点。 　　经过这两年的实验,通过对四项身体素质的测试、统计和对比,两个班各项成绩见表3。 　　表3第二学年四项身体素质成绩对比 　　 　　表3说明经过两个学年的实验,实验班的四项身体素质测试成绩已明显超过对照班。 　　实验班学生的四项身体素质明显高于对照班的原因,经分析我们认为主要有以下几个方面: 　　第一,在实验班里,学生学习的内容是自愿选择的,因而他们都对自己的选择有较大的兴趣和较好的技术、素质基础,对学习的积极性高,表现为上课认真、自觉、刻苦、纪律性好,且接受能力较强。这有利于课的组织和教学安排,从而较好地完成教学任务。 　　第二,实验班在组织教学上不像对照班那样,为了步调一致而管得过死,实验班的学生有更多的余地发挥自己的主观能动性。从而充分调动了不同层次学生学习锻炼的自觉性和积极性,使不同层次的学生在原有的基础上都得到提高。 　　第三,实验班减少了不必要的组织教学时间,并为学生提供了充分的场地器材条件,从而大大提高了课的练习强度和密度。经测验,实验班新授课密度在60%以上,生理负荷每分钟脉搏145次左右。练习课密度在75%左右,每分钟脉搏155次左右。 　　 　　四、结论 　　 　　第一,体育课实行多元化、多层次教学,有利于充分调动学生学习的主动性、积极性,有利于满足学生的兴趣和需要,对发展学生个性,培养终身从事体育锻炼的习惯和能力具有积极的作用。 　　第二,有利于身体素质好的学生掌握和提高运动技术、技能,也有利于身体素质差的学生增强体质,使学生变被动为主动学习,能够充分体