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多元化学生评价――语文课堂亮丽风景线 　　所谓多元化学生评价，是指依据全面教育发展目标和全面发展价值观，评价者与学生配合，制定双方认可的全面发展目标，由评价者与学生共同承担实现全面发展目标的职责，运用多种评价技术和方法，对学生的学习过程、实践能力、创造能力和素质全面发展进行价值判断的过程。如何让多元化评价成为语文课堂一道亮丽的风景线呢？笔者认为可以从以下几方面进行尝试： 　　 　　一、开展有效的课堂评价 　　 　　课堂评价是针对学生在各环节的表现进行评价，通过开展有效的课堂评价，来把握学生的整体学习状况，及时调整教学内容和教学方法，同时帮助学生培养良好的学习习惯。因此老师要运用各种有效的多元化评价手段，充分发挥评价的激励、导向、调控、诊断等功能，为学生的课堂学习创设和谐的评价环境。 　　依照“课标”要求和具体教学内容可以制定课堂学习评价卡。可以将课堂评价细分为三个方面：即学习态度、听课情况、综合能力。此卡可以在课程结束前进行评比，也可以按周次、按进度，以单元作为课堂评价总结。如学生某方面做得不够好，准备不充分、姿势不正确，可以当场用手势示意学生改正，给学生“要加油”的鼓励章。对一段时间表现突出的学生发给“智慧之星”、“文学小博士”、“创新大王”等奖状。“我这样评价自己”、“同伴眼里的我”和“老师的话”，都是对被评者作概括性描述和建议，以帮助被评学生的改进与提高。评价采用学生喜欢的多种途径：师评、学生自评、小组评价。同时要结合单元测试成绩给以定性分析，及时反馈给家长。评价的过程与结果并重，师生共同参与，提高学生课堂学习的积极性。如此评价改变了以往单纯以学生知识的掌握情况为依据，重视了语文素质的全面提高。 　　此类卡要根据不同的课型，制定不同的评价项目。其实语文综合能力还有很多方面是可以评价的，如书写、朗诵、答辩、表演、查字典、词语积累、资料收集，等等。但不是每个环节、做每件事情都要评价，这样将会不胜其繁，课堂教学也无法进行下去。因此，教师应当抓最能开掘出教学效果、最有价值的内容组织评价。 　　 　　二、运用恰当的评价语 　　 　　课堂教学中师生的互动行为主要表现为言语互动，因此，口头式的评价最为常见和实用。教师要根据具体教学情境，充分发挥教学机智，使用符合新课程理念的日常教学评语。语文老师的日常学生评价语应做到以下几个元素的结合： 　　 1． 赏识与鼓励。老师的赏识与鼓励，不仅可以提高学生的学习兴趣，培养学生学会相信自己、积极向上的品格，而且充分体现了语文教学的人文性。为了让学生品尝到学习的快乐和成功的喜悦，教师在对学生进行评价时要尽量找学生的闪光点，哪怕学生的发言中只有一个用得好的词，只有一句说得好的话，也要立即给予热情的鼓励。如：“你这个词用得真准确!”“你理解透彻，表达流畅且自信满怀，我非常欣赏你！”“我有‘听君一席话，胜读十年书’的感觉了!”如果他们的发言答错了，也可以夸“声音响亮！”“你敢于发表自己意见，进步真大！”这样可以让每一个学生意识到教师在时时关注着他们的细微进步。教师肯定性评价语言的内容也应该是多层次、多角度的。可以肯定学生的交流成果；可以肯定学生积极参与交流的态度；可以肯定学生交流过程中尊重他人的行为意识…… 　　 2． 理解与幽默。当学生的价值取向与教材、与教师的理解有偏颇时，教师必须首先尊重学生的独特体验，如果能用宽容的眼光去理解孩子，去保护孩子稚嫩纯真的心，那我们的评价语言才会宽容、真诚，才会让学生感受到老师对他的尊重与赏识。面对学生错误的理解，我们可以这样说：“我不同意你的意见，但我佩服你敢于发表意见的勇气。”“你是个有己见、有思想的孩子！”孩子们都喜欢幽默的老师，这样的老师能给学生以亲切、平易近人的感觉，如果老师把幽默恰如其分地用到课堂中去，会拉近师生间的距离，形成良好的课堂气氛。在平时的教学中，有时学生会重复前面的几个同学的回答，老师可以幽默地说：“你认为这很重要，再强调一下，对吗？”见学生能发现别人未能发现的问题时，可以表扬他：“你的眼睛真尖!”对合作成功的小组会夸奖道：“你们真的是黄金组合!” 　　3． 启发与探讨。课堂评价语言要尽可能用启发与探讨的语气，让学生感受到民主与平等，这样有利于师生双方精神敞开后的互动与交流。在教学实践中，当学生朗读课文时，可根据学生的不同表现进行这样的评价：“你如果能从人物的内心去分析，就更好了，你认为呢？”“你的朗读要是加上表情就更能传情达意了，你同意吗？”这些充满爱心和智慧的评价会化解学生在课堂上的尴尬，保护学生的心灵。 　　除了口头评价以外，体态语(眼神、表情、动作等)对学生的评价作用也是不可低估的。教师的一个眼神、一个手势，都有可能引起对方的震撼，引发强烈的共鸣。如用热情的掌声来肯定一个精彩的发言；用满含笑意的眼神来鼓励孩