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多媒体创设情境在思想政治课教学中应用 　　摘要在思想政治课教学中，恰当地使用多媒体，较多地通过互联网查找和引用教学资料，对提高思想政治课教学效果有较大的促进作用。帮助学生形象、直观地认识客观事物，帮助学生理解原理；练习的数量和范围大 大扩展，参考答案的展示也变得十分方便，从而提高了讲课效率；恰当地使用多媒体，或通过互联网查找和引用教学资料，增强趣味性，避免枯燥和照本宣科；从而提高教学效果。 　　关键词：多媒体；思想政治课教学；作用；效果 　　 　　所谓多媒体创设情境，是指教师为激发学生思考的积极性，用计算机将文字、声音、图形，静态或动态图像集成在一起，创设特定的情境以培养学生独立探究问题的教学方法，这一方法对调动学生大脑皮层的优势兴奋中心，引起学生对问题的进一步思考，培养创新精神，从而给思想政治课教学带来生机和活力。 　　 　　1　运用多媒体创设情境，激发学习兴趣 　　 　　如在讲述《党在社会主义初级阶段的基本路线》一节中关于“一个中心，两个基本点”时，其理论性强，空洞说教，学生难以理解。上课一开始教师就播放多媒体课件《春天的故事》这首歌，同学们一听到歌声，注意力马上就被吸引住，不少同学随着歌着唱了起来，歌声把学生带到了特有的意境之中。这时音乐突然停止，教师问这首歌歌颂哪位伟人?什么时间?这样一唱一问激发了学生的兴趣。接着播放1992年邓小平同志南巡的画面及有关“经济建设”、“改革开放”和“坚持四项基本原则”的论述，配以改革开放伟大成就的画面，从而很自然的导入新课，学生兴趣盎然。运用多媒体技术教学手段导人新课，将自己的教学设计，利用多媒体课件的文字图形、影像、动画、声音等展示给学生，能够调动学生多个感官参与学习，激发学习兴趣，优化教学过程。如在讲述《依法保护消费者合法权益》时，可直接给学生播放中央电视台每年“3?15”晚会的节目片段。通过晚会，师生能获得消费者有哪些权利?如何维护自己的权利?生活中那些产品存在质量问题等知识。《战胜挫折》一节，可以给学生播放《钢铁是怎样练成的》片段；2005年春节联欢晚会残疾人节目《千手观音》的排练片段等，学生认识保尔在双目失明的情况下，怎样与命运抗争；残疾人面队挫折如何自强不息。这些媒体的播放，使学生在轻松愉快中学到比课本内容更丰富的知识，既调动了学生学习的积极性和主动性，同时也培养了他们分析问题、解决问题的能力。人机交互是计算机的显著特点，是任何其它媒体所没有的。多媒体计算机进一步把电视机所具有的视听合一功能与计算机的交互功能结合在一起，产生出一种新的图文并茂、丰富多彩的人机交互方式，比单一地听老师讲课效果显著。而且，通过多媒体教学，把抽象的思想政治问题具体化、形象化，学生兴趣浓厚，吸引力强，易于学生对知识的掌握。 　　在思想政治教学中，我们有些教师上课虽然慷慨激昂，一讲到底，而学生却昏昏欲睡，教师偶尔提问题，学生无言以对，效果较差。如果教师在教学过程中，能够运用多媒体创设贴近生活实际的生动情境，学生乐意学，也容易学。如在教学《改革开放以来的重大成就》一课时，教材多以改革开放前后我国国民经济发展的各项指标来比较，虽然直观但很枯燥，那么多、大的数据，初中生也难以感知和理解。教学中，本人以当阳本地经济建设发展为背景，从居住、交通、生活、城市建设等方面搜集新旧两个时代的图片，设计了《新照片，老照片》的多媒体课件，让学生看起来更直观，更亲切，改革开放以来的成就就在身边。由于创设的情景贴近生活，学生发言踊跃，有的学生说这是改革开放的成果，有的说这是我们坚持社会主义道路的成果。就这样，学生无拘无束，理解了教材，掌握了知识。 　　 　　2　运用多媒体创设情境，培养创新精神 　　 　　在思想政治教学中，教师为实现教学目标，依据一定的教学内容，运用多媒体创设出一种以形象为主体的，具有很强感性色彩的场景和氛围，能引起学生一定程度的感性体验，促使学生主动自觉地发现问题、分析问题、解决问题，提高创新思维能力。教学《我国面临严峻的环境形势》一课时，本人将本地某村将山林砍光后垦荒将土地租给农民耕种导致水土流失，收割季节农民烧秸秆，校园周围学生吃早餐后扔下的塑料包装袋，饭盒等场景拍成照片，制成多媒体课件，讲课时展示给同学们，让大家猜一猜照片反映的是什么地方的情景?反映的是什么问题?有的学生说是西北戈壁，有的说是森林大火，有的说是城市垃圾场，没有一个知道就是我们身边的情况，环境问题似乎离我们很遥远，当我告诉同学们，这就是我镇某村的山林，这就是我们的父母在焚烧油菜秆，这就是我们校园周边的环境时，同学们一片哗然，原来环境问题就在我们身边，制造环境问题的就是我们自己，于是大家畅所欲言，从不同角度纷纷提出了存在问题的原因，解决问题的办法，并表示要坚决同破坏环境行为作斗争。这样，学生在观察、讨论、分析的教