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大学生在线学习行为与人格特征相关性研究 　　摘 要：已有研究表明在线学习行为与人格特征、学习效果之间有着密切关系，探讨在线学习行为、人格特征、学习效果之间的关系对开发学习支持系统、提高在线学习效果具有重要意义。本研究通过调查问卷，对西北大学的学生进行调查研究，探讨在校大学生在线学习行为的现状、不同群体特征的差异及与人格特征、学习效果之间的内在联系。 　　关键词：在线学习行为；人格特征；学习效果；大五人格量表 　　中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2016）17-0018-04 　　一、引言 　　随着信息社会对创新性人才的需求不断增长，以学生为中心、借助网络技术开展的在线学习活动已经成为重要的学习途径。尤其是在MOOC被提出之后，在线学习被推上了一个新的高度。与传统学习环境不同，在线学习环境缺乏师生面对面的交流，因此学习者的行为活动、认知策略、情绪、情感都会受到重要的影响[1]，从而产生与传统学习模式不同的行为。心理学认为，一个人的外在行为表现与其人格特征有着密切联系，这说明人格特征是影响学习者在线学习行为的重要因素之一[2]。所以，分析不同人格特征群体的在线学习行为特征，可以为个性化在线学习支持系统的设计与开发提供理论依据，并有利于学生开展自主学习，有利于教师开发课程、制定教学策略和教学评价，提高在线学习的效果。 　　二、相关研究 　　目前，关于在线学习行为概念的界定，在国内还存在一定的争论，与其相似的概念有“数字化学习行为”、“远程学习行为”以及“网络学习行为”等，沿用最多的定义是：“在线学习行为是指学习者再由现代信息技术所创设的、具有全新沟通机制与丰富资源的学习环境中开展的远程自主学习行为（杨开成，2002）”[3]。为了了解在线学习行为与人格特征的研究现状，笔者在研究了相关文献的基础上，以“在线学习行为”和“人格特征”为关键词在CNKI上搜索相关文献，分析最后得到了7篇强相关性文献，然后用Excel表格进行统计，得到如表1所示的结果。 　　通过对在线学习行为以及相似概念的文献研究，在目前大学生在线学习行为的研究中，研究的内容主要包括：在线学习行为的概念界定、影响因素、现状调查、评价与建模以及个性化学习系统的研究与开发等[4][5]。从学习者群体特征的差异来研究在线学习行为特征的差异的学者较少，但差异是普遍存在的[5]。而且，关于学习者在线学习行为、人格特征、学习效果三者之间关系研究非常少，而且结论的可信度还有待进步验证[7]。所以，本研究通过调查问卷，对陕西高校大学生进行调查研究并进行统计分析，以期探讨在校大学生在线学习行为的现状、不同群体特征的差异及与人格特征、学习效果之间的相关关系。 　　三、研究方法 　　1.研究框架 　　本研究通过问卷调查已有在线学习经历的学习者，主要分析学习者的在线学习行为特征、人格特征、学习效果之间的相关性。本研究主要从以下几个方面进行探讨： 　　（1）在线学习行为特征和人格特征的整体情况分析； 　　（2）在线学习行为特征的分类分析； 　　（3）在线学习行为特征、人格特征、学习效果之间的相关性分析。 　　2.研究对象 　　本研究的调查对象是高校在校大学生，从中随机抽取215名有在线学习的经历的学生进行问卷调查，最终得到有效问卷196份，有效率92%。其中男性为112名，占比57.1%；女性为84名，占比42.9%。 　　3.研究方法与工具 　　本研究采用调查问卷进行数据收集，采用SPSS19.0和Excel2010进行统计分析。调查问卷包括以下两个部分： 　　（1）在线学习行为问卷 　　本研究参考了之前研究人员关于在线学习行为的研究成果以及西北大学学生在线学习的现状，自编了大学生在线学习行为特征量表[8]，包括：学习态度、学习效果、搜索工具的运用程度、学习时间管控力、信息资源的处理、学习的主动性、老师在线答疑的参与度、学习论坛的参与度、对同学提出问题的回复等。对“大学生在线学习行为特征量表”进行信度测量，发现学习态度、搜索工具的运用程度、学习时间管控力、信息资源的处理方式、学习的主动性、老师在线答疑的参与度、学习论坛的参与度、对同学提出问题的回复、学习效果的α系数分别为：0.82，0.76，0.81，0.73，0.83，0.73，0.82，0.78，0.75。 　　（2）人格特征问卷 　　本研究的人格特征调查问卷采用大五人格量表（BFI），该量表简洁灵活，比较适合对大学生人群进行调查研究[9]，其信度和效度在国内外已被普遍认可[10]。 　　四、实验分析 　　1.总体情况分析 　　（1）在线学习行为特征总体情况分析 　　对学习行为特征进行平均数统计得到表2的统计结果，结果表明：大学生在线学习行为特征的平均得