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大学生学习成绩排序统计方法评析 　　[摘要]在成绩分数单位不等值的情况下,采用求百分制分数总分或平均分、平均学分成绩、课程学分绩点和平均学分绩点的方法,对数据直接进行加、减、乘、除运算来统计大学生的学习成绩都是不科学的。而采用既能反映并解决学生学习质量不同问题,又能体现和解决学生学习数量差异问题的求标准分数平均学分的方法,对大学生的学习成绩进行统计则是科学的。文章对现有大学生学习成绩排序的统计方法进行了评析,并阐述了求标准分数平均学分的统计方法和其在具体运用中需要注意的问题。 　　[关键词]大学生学习成绩统计方法排序标准分数 　　[作者简介]刘宗泉(1976- ),男,四川通江人,乐山师范学院外国语学院党总支副书记,讲师,在读硕士,主要从事高校学生党建与思想政治教育研究;赵迎春(1974- ),女,四川通江人,乐山师范学院学生处学生资助中心主任,讲师,硕士,主要从事高校学生党建与思想政治教育研究。(四川乐山614000) 　　[中图分类号]G642.475[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)26-0038-02 　　 　　学习成绩是评价大学生学习效果的重要指标,其统计结果的排序情况,是大学生在校期间参与各类评比的重要依据,而科学的大学生学习成绩统计排序是大学生各类评比客观、公正的基础。所以,本文试图对现有大学生学习成绩统计所采用的方法进行评析并指出其不科学的原因,进而主张根据正态分布的原理,采用求标准分数平均学分的方法来统计大学生的学习成绩并排序。 　　一、现有大学生学习成绩排序统计方法的介绍和评析 　　(一)求百分制分数总分或平均分 　　目前,很多高校在对大学生的单科学习成绩进行考核评定时,通常采用百分制分数(对考试课程采用此种方法)和评定“优、良、中、及格、差”的等级(对考查课程采用此种方法)两种方式。求百分制分数总分或平均分的统计方法是指将大学生评定等级的课程按照一定的标准转换成百分制分数(例如,“优秀”为95分,“良好”为85分等)后,求大学生所有考核课程百分制分数的总分或平均分的方法。 　　此方法是直接将大学生不同学习课程考核所得的百分制分数进行加、减、乘、除运算,这就是其不科学的根本所在。因为,不同课程考核所得百分制分数的分值所蕴涵的价值是不一样的,这主要体现在课程间学习数量的差异和学习质量上的差异两个方面,也就是说,不同课程所得百分制分数的单位是不等值的,而单位不等值的数据不能直接进行加、减、乘、除运算。下面我们列举两例说明其不科学性。 　　例一:一名学生的“思想道德修养”和“基础英语”两门课程的期末考核难度相当,得分都是86分,但是“思想道德修养”课的学习数量是2学时/周,而“基础英语”课的学习数量是6学时/周,从学生在两门课程学习上所付出的时间、精力等来衡量,我们不能认为这两个86分所代表的价值完全一样。所以,它们不能直接进行加、减、乘、除运算。 　　例二:三名学生在学习数量相当(学习数量都是4学时/周)但考核难易程度不同的三门课程上的得分和班级排名情况如下表所示。 　　从右表中我们可以看出,张三“马克思主义哲学”课的成绩是72分,李四“高级英语”课的成绩是86分,王五“信息技术”课的成绩是97分,这三名学生上述课程的成绩在全班都排名第一,这就表明,张三“马克思主义哲学”课所得成绩72分、李四“高级英语”课所得成绩86分和王五“信息技术”课所得成绩97分所代表的价值是等同的。如果我们直接将这三名学生三门课程的得分相加并排序的话,那么,张三排名全班第一的“马克思主义哲学”课的成绩所代表的价值,就会等同于王五排名全班第十一的“高级英语”课和李四排名全班第二十六的“信息技术”课的成绩所代表的价值,因为它们的成绩都是72分。显然,这是不科学的。 　　(二)求平均学分成绩 　　不同课程的学分是“原则上按一个学期(以16周计)内每周上课几学时即记几学分”进行计算的,所以学分的多少,反映了学生在不同课程上的学习数量(我们视一个学分所代表的学习数量是等同的)。平均学分成绩就是指学生在一定时间内所修课程学分总数中,每个学分的百分制分数平均成绩。其计算公式为:■=■。 　　其中,■表示学生的平均学分成绩;U表示学生某门课程的百分制得分(或由课程等级折算的百分制分数);D表示相应课程的学分。 　　由此可见,学生的平均学分成绩就是运用学生不同课程所得的百分制分数进行一定线性变换后得出的数据,是百分制分数的另外一种转换形式,所以它也是不科学的。在这里,求平均学分成绩采用了学分的方式反映学生在不同课程上学习数量的差异,并试图解决这种差异,这是它优于纯粹的求百分制分数总分或平均分方法的具体体现。但是,它不能解决不同学生在不同课程上存在学习质量不同的问题。也就是说,它不能解决在学习数