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大学生学风建设委托代理机制研究 　　摘 要：在学风建设中，教师起主导作用，教师的世界观、人生观、价值观、知识水平、教学质量、道德修养等，对学生有着潜移默化的作用和影响。本文基于委托代理理论的视角，尝试设计高校教师在学风建设中发挥主导作用的机制。 　　关键词：高校教师 学风建设 主导作用 委托代理理论 　　学风建设是一项面广量大的基础工程和系统工程，事关全局，人人有责。然而，多年来人们普遍认为学风建设是学校、教务工作者或学生本人的责任，而忽视了教师在学风建设中的主导作用，往往导致学风建设的效果不理想。 　　一、学风建设的委托代理关系 　　学风作为学生认识活动的一种表征，受内部因素和外部因素的共同作用。内部因素是指高校内对学生学风产生影响的因素，具体分为管理因素（学校管理、专业设置和课程考试等）、教师因素（课堂管理、教师魅力和教师专业技术等）和学生自身因素。外部因素是指高校外对学生学风产生的影响因素，分为社会因素和家庭因素。 　　学生作为在特定环境中的学习者，接触最多、受影响最深的是在教学活动中占主导地位的教师，学生的认识途径由教师决定，认识效率直接受教师的学识、教师的人格和教师所安排的教学内容的影响。由此可见，教风在很大程度上决定着学风的好坏。因此，教师在学风建设中必须起主导作用，是学风建设的直接组织者和参与者。从委托代理关系来看，学校是这一管理中的委托人，而教师是代理人。 　　二、学风建设的委托代理模型 　　1.委托代理模型的假设 　　假设1：本文主要研究教师因素对学风建设的影响，因此假定影响学风建设的内部因素中的管理因素、学生自身因素以及外部因素在一定条件下是一个常量，用θ表示。 　　假设2：假定只要教师付出努力（如提高师德修养、加快知识更新、提高教学能力、严格课堂管理以及课后关心学生成长等），学风就会好转。 　　假设3：由于信息的不对称，学校管理机构并不知道教师有没有付出努力。学校管理机构可以根据学生的学风转变来推断教师付出努力的程度。 　　2.委托代理模型的构建 　　以下用一个单期的委托-代理模型来分析学校和教师之间关于学风建设的委托代理关系。 　　学校的目标是通过教师的努力建立一个良好的学风Q；而这取决于教师的努力e，根据假设2可知，Q和e之间的关系是确定的，即： 　　教师付出努力是需要代价的。这种代价可能来自很多方面，如因知识不断更新、课后关心学生等导致休闲时间的减少，严格课堂管理引起部分学生的不满情绪等。用C表示努力的成本，则： 　　（k0） 　　k是单位努力水平的提高带来的边际成本提高的系数（C1=ke），就是说，努力和努力的成本之间并不是线性的，当付出一定的努力之后，如果进一步提高努力水平，则努力的成本会以更快的速度增加。 　　代理人付出努力必须获得某种回报。假如学校为教师提供了一个激励安排R，假定教师获得的回报中包括两个部分：（1）教师工资中的某一部分即是对教师努力的回报。这一固定部分用a表示。（2）教师通过严格课堂管理、提高教学水平等努力使学风得到改善，可以提高教学效率。这一部分用bQ表示，b表示当学风改善后教师自己可以从中获得的好处的比重。因此，可以将学校给教师提供的这个激励安排表示为： 　　（） 　　于是，代理人的决策可以描述为： 　　（U表示教师的效用） 　　代理人效用最大化的一阶条件为： 　　① 　　这就是代理人决策的激励约束。教师在这一活动中付出的努力水平将取决于b和k两个因素。如果教师付出的努力能够使自己的教学效果获得更多的改善，则教师愿意付出更多的努力；而如果付出努力的代价相当大，则教师会降低努力水平。 　　假定教师即使不做教师也能获得一个效用水平（保留效用），则只有当学校提供的激励水平不小于这一保留效用时，教师才有可能安心待在自己的教学岗位上，这即是所谓的参与约束，可以表示为： 　　② 　　3.委托代理模型的分析 　　根据以上推理说明，只有在一定条件下教师才有足够的激励去主导学生的学风建设，这一条件包括： 　　（1）教师付出努力后能够使自己的教学效率有效得到改善，自己可以分享到自己的劳动成果。 　　（2）教师付出努力的代价较低。 　　（3）如果上述两个条件（激励约束）都不能得到很好的保证，则教师至少应该有一个较高的固定收入，以使他们的努力即便付出很高的代价，也不愿意放弃教师这一职业（参与约束）。 　　然而，在现实的教学活动中，以上条件常常不能得到保证。 　　首先，当前各高校的学风问题并不是光靠教师的努力就可以解决的。造成当前学风问题的因素是多方面的，教师并不认为自身努力对学风的改善有多大的帮助，更不会对自己为改善学风的努力抱太多的幻想。另外，学风建设虽被当做教师职责的一部分，但在教师薪酬体系中，没有专门的份额对教师的这一行为