多媒体在小学品德教学使用中误 区及对策.docVIP

多媒体在小学品德教学使用中误 区及对策 　　多媒体教学以其形象、生动、动态、直观、信息量大等特点为广大教师所采用，作为一种教学辅助手段，应用于教学给新时期的品德课堂注入生机和活力，推动教学效果的最优化。然而，如果对多媒体的使用不做冷静思考，非但不能收获期待的精彩纷呈，反而会走进情感缺失、脱离文本、为“电教”而“电教”的误区。 　　误区之一：喧宾夺主――重视“直观”，限制“想象” 　　多媒体能给品德教学带来直观和生动的“画面式”教学方法，但不是任何时候都需要用多媒体技术来“形象生动”一下的。 　　某教师在教学《我爱秋天》一课时，准备了很多画面，告诉学生这就是秋天的景色。教师把秋景着重落在“收获”一点上，如稻谷丰收了、水果成熟了等，这在不经意间反倒禁锢了学生的想象。殊不知，教师若不用这样的画面去限制学生，那么每一位学生头脑中就会有一幅自己的秋景图，如美丽的落叶、南飞的大雁等。若全班学生把自己的想法都说出来，那将会是多么丰满的秋天。 　　又如《谁是最值得尊敬的人》一课。课前，教师随机采访了几名学生，让他们说说心目中最值得尊敬的人。有的说是每天辛勤工作的教师，有的说是勇擒歹徒的警察，还有的说是在汶川地震中献出爱心的人们，答案可谓五花八门。可在这节课上，教师用多媒体演示介绍了建筑工人、清洁工、三轮车工人的事迹，把最值得尊敬的人狭隘地定位为以弱势群体为代表的底层劳动者。笔者不禁想问：这节课后，孩子们是否会对“尊敬”产生理解的偏差？ 　　品德课程标准指出：“品德课是以儿童的生活为基础的综合课程，儿童的现实生活对其品德形成和社会性发展具有特殊的价值。”教师过多地用多媒体把自己或他人的见闻、感悟用画面直观地呈现在学生面前，这不是在帮助学生理解，而是将自己的意志和理解强加给学生，使学生反倒失去了想象活动的感悟过程。 　　误区之二：顾此失彼――关注“媒体”，淡化“交流” 　　苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“人与人之间的自然语言是最具亲和力、最灵活的语言，课堂上师生互动性的交流应该是最有效的教学途径。”不可否认，多媒体辅助手段在品德课堂中所起的作用是许多传统教学手段不可替代的，但如果在多媒体的运用过程中，教师过分依赖多媒体，让课件“统治”课堂，那么本应充满师生情感交流的课堂就会变成教师点鼠标、学生看屏幕的人机对话。 　　如一位教师在执教《少数民族之乡――云南》一课时，上课伊始，教师通过播放云南民族音乐《月光下的凤尾竹》创设教学情境。歌曲美妙动听，且与课题内容相吻合，学生兴趣盎然，学习热情被极大地调动起来。然而接下来，多媒体上大量出现介绍云南地理风景、各个民族服饰和建筑风格的图片。之后教师又连续播放了傣族泼水节和彝族火把节两段视频，还将云南旱情的画面制成Flash配乐播放。随着教师不断点击鼠标，各种画面在学生面前频频闪现，学生目不暇接、眼花缭乱，从头至尾只能浏览屏幕上的图像，听到音箱里的声音，却得不到教师生动言语的诱导、形象神态的感染。师生间的目光交流减少了，师生心灵之间的情感交流也就淡化了，学生不能真正地融入课堂，整个课堂教学呆板乏味，教学效果可想而知了。 　　误区之三：本末倒置――注重“形式”，忽略“效果” 　　多媒体教学的直观性和生动性能激发孩子的好奇心，提高他们参与课堂活动的激情。因此，多媒体成了很多公开课、优质课的必备项目，甚至形成了“无多媒体不成课”的局面。这不能不说是教师对多媒体辅助教学在理解上的偏差。 　　著名特级教师靳家彦说过：“把过多的时间用在制作课件上，而不用在钻研教材与研究学生上，得不偿失。要把功夫用在实处，而不要做虚功。”一些品德课件追求视听冲击，一味追求新奇、刺激，大量堆砌图片和音乐，大玩花样，反而会使课堂教学流于形式、华而不实。如一位教师在教学《五星红旗升起的地方》时，先是欣赏《开国大典》电影片段、天安门前升旗仪式录像、奥运会升旗仪式录像，再是学唱歌曲《五星红旗迎风飘扬》，这一节课就完事了。整节课学生都是在看电视，对文本中要求的对五星红旗的了解和激发对五星红旗的热爱之情丝毫没有感悟，其结果是“课堂上热热闹闹，课后却空空洞洞”。 　　多媒体教学手段如何使用才能获得最佳效果？为了寻求解决以上误区的对策，笔者结合多年来在品德课堂教学中使用多媒体的心得，总结出以下具有一定可操作性的多媒体手段使用对策。 　　对策之一：适度使用――过犹不及，事缓则圆 　　1.适度使用，有利于学生情感体验 　　“感人心者，莫先乎情”。真实的教学情境必然会打动学生心灵，点燃学生道德的火花。我们可以合理利用多媒体创设教学情境，让学生身临而入境，体验而晓理，感受而动情。 　　如一位教师在教学《父母的疼爱》一课时，伴随着《烛光里的妈妈》的背景音乐把学生预先提供的父母疼爱孩子的照片逐一展现，再现了许多学生都曾经经历过的生活细