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复杂系统视阈中应用型本科教师自适应性教学变革 　　[摘要]大学应用型本科课程教学变革是一个具有非线性、多主体、自组织和自适应等特征的复杂系统。教师自适应性教学变革是大学应用型本科课程教学变革复杂系统的原动力，并应该强化它。大学应用型本科教师通过加快自我专业发展、了解学生课程需求、关注社会应用型本科动向、积极参与课程变革等途径，来提高自适应性教学变革的能力。 　　[关键词]复杂系统；应用型本科课程；教学变革；自适应性 　　[作者简介]高连扣，浙江师范大学经济与管理学院教授，硕士生导师，浙江金华321004 　　[中图分类号]G642.0 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]1004-4434(2010)09-0205-05 　　 　　大学应用型本科课程教学变革的取向是要把学科专家和课程专家制定的“理想的课程”转变为“现实的课程”。然而，多年来应用型本科课程教学变革实施的结果并不理想，伴随着课程教学变革的进展，存在着基础主义、学科主义、训练主义和形式主义等多种倾向性问题。显然，这场重大而又持久的课程教学变革决不是单纯的课程内容更新或教材变换的问题，而是涉及到培养目标、课程结构、课程实施与教学方式、教材与课程资源、教学情境、评价标准和师资、教育环境等方方面面的变革，它不仅仅是一次教育范式的转换，而且更是一个复杂系统的问题。因此，应用型本科课程教学变革将要向纵深推进，不能沿用过去传统的简单思想，而应该用复杂系统的思想去解决问题，并且应充分发挥应用型本科教师在其中的核心作用。 　　 　　一、大学应用型本科课程教学变革是一个复杂系统的问题 　　 　　以往的大学应用型本科课程教学变革，我们基本把它看成是“计划→实施”这样一项简单活动或一个简单事件，然而，大学应用型本科课程教学变革事实上是一个复杂系统问题。复杂系统理论为我们认识应用型本科课程教学变革提供了复杂性这一新的思维范式和方法论。 　　 　　(一)大学应用型本科课程教学变革的非线性 　　非线性理论认为，复杂事物的发展不是线性的，而是非线性的。线性思维只是分析问题的高度简化和近似处理，非线性思维才是认识事物的根本方法。大学应用型本科课程教学变革复杂系统具有非线性特征。应用型本科课程教学变革活动系统，最主要是由教师、学生和课程三大基本要素构成，它们组成了相对稳定的变革活动的结构。此外，应用型本科课程教学变革活动还存在其他诸多的要素(如环境、教法)，而且人(教师与学生)的复杂性与课程知识的生成和转化机制、知识状态与层次的复杂性都使教师、学生、课程教材三者不存在一种稳定的结构，课程教学变革系统的要素是开放的、生成性的、关联性的、不确定性的。在这个复杂系统中，由于各因素相互联系、彼此影响，任何微小的变化都可能对整个教学变革系统产生影响。 　　应用型本科课程教学变革活动过程中涉及数不胜数的因素，这些因素又构成错综复杂的联系。在这些因素、关系之间很难区分谁主谁次、谁重谁轻，它们之间的机制不是简单的径直的因果规定，而是复杂的交互作用、双向甚至多向构建方式，这些机制的发生与否，还取决于具体的时间、场景等随机出现的条件。所以，应用型本科课程教学变革过程，不是按“计划一实施”这一线性思维方式进行变革的，而是一个非线性的发展过程，变革中的突发教育事件和变革过程中难以预测的特殊教育情境致使课程变革不能按照计划好的课程方案开展，不能达到预期的效果。 　　 　　(二)大学应用型本科课程教学变革的多主体性 　　在复杂系统中，其构成要素往往都有主体的参与，主体和客体存在耦合关系。这就要求我们看到系统内的多要素和多主体，看到主体或要素之间的互动和联系。同样，应用型本科课程教学变革不是某一方面或少数几方面主宰下的变革，而是一个多元主体参与的互动过程，每个人都是变革的动力。每一位教师、学生、家长、课程专家、教育官员，以及每一位学校领导等主体都是应用型本科课程教学变革的参与者和动力。 　　在应用型本科课程教学变革中，教师是一支重要的参与力量，教师绝不仅仅是课程方案或计划的执行者和消费者，也是课程教学变革的直接发起者或参与者，甚至是课程的缔造者和领导者。学生也是课程教学变革的重要参与主体，不再是课程知识和课程变革的被动接受者，而是具有主动性和创造性的生命体。应用型本科课程教学变革的目的就在于促进学生实际应用能力的发展，而学生的发展需求也成为课程教学变革的起点。家长是参与课程教学变革的重要主体和力量，家长对课程教学变革的态度和认识会影响到课程教学变革的实施和进程。企业同样是课程教学变革的重要参与力量和主体。企业的物质、文化资源和对应用型本科人才的要求成为课程教学变革的直接教育资源，尤其是企业的特色资源能为学生的发展提供独特的空间。课程变革越能与企业紧密结合，那么课程教学变革就越有成效。此