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多媒体在小学语文教学中问题与策略分析 　　【摘 要】多媒体教学是一种新颖的教学方式，在语文教学中有着它生动、形象、多样的教学优点，但同时也存在着一些弊端。结合小学语文多媒体教学的应用实践，探讨了多媒体技术在小学语文教学中的作用、应用技巧和策略。 　　【关键词】多媒体 小学 语文教学 问题 策略 　　随着信息时代的到来，多媒体技术在教学领域得到了广泛的应用，以往教学中的粉笔板书逐渐被多媒体课件替代，多媒体技术对小学语文教学的影响也渐显重要。多媒体教学通过课件形象、直观的展示教学重点，使学生更好的接受和领会所学知识，也使老师更方便、科学的进行教学规划……然而，多媒体教学的运用也存在一些问题：学生因好奇而转移注意力；信息容量过大，学生难以吸收；学生、老师过分依赖多媒体这一新型教学方式而彻底丢弃传统教学方式；教师盲目运用多媒体查询各种资源而缺乏创新等。 　　一、课件华而不实，学生不得要领 　　在课件的制作中，教师通常会使用一些图片、视频、音乐……设置各个内容的动画及声音效果。小学阶段的学生本身就有很强的好奇心，对只是重点的把握程度还不够，课件内容华而不实，就会导致一种“喧宾夺主”的负面影响。学生只顾觉得好奇，而对于本节课的知识内容几乎没有什么印象，教学效果无从谈起。小学生对一些漂亮的图片或视频感兴趣，而无心去看自己真正应该看的，导致注意力的转移。 　　教师制作课件的主要目的是使教学更好、更有效的进行，而多媒体课件知识一种辅助教学工具，教师要根据实际情况进行制作，以适当的形式和内容来有效的激发学生的学习兴趣，而不是彻底的转移学生的注意力。 　　二、知识信息容量过大，学生难以吸收 　　多媒体课件在一定程度上能提高学习效率，相应的，学生的学习任务也加大。二的学生对知识的接受和把握能力都是相当有限的。教师把教学过程的难度增加多媒体教学信息量大，节奏快，难免重点不突出，信息过多过滥还会使学生无法跟上讲课的进度，只能被动地接受授课内容，缺乏思维的过程。以往传统的板书进度都比较慢，学生在接受的过程中有足够缓冲的时间。但多媒体教学不同，教学材料都是课前准备好的，课件的容量多，播放速度快，导致学生思维跟不上，笔记记不全。还有的学生一心记笔记却忽视老师所讲评的，而有些学生认真听讲而笔记又漏了。一节课在观看中结束了，没有一个同学能做好笔记，课后学生就没有办法对所学知识进行有效的复习巩固。 　　所以在设计多媒体课件时，教师要充分考虑学生的接受能力，最好设计与多媒体内容基本一致的导学案，提前把这些导学案发下去，让学生提前预习。尽力缩小教学容量和学生的吸收量之间的差距，控制好课件的播放速度，并指导学生学会快速记笔记的能力。部分内容没有彻底消化的可以复习笔记，进行二次消化。避免带给学生过大的课堂负荷，造成精神上的紧迫感。 　　三、教师主导课堂，师生互动性差 　　过多依赖于多媒体课件，会使教师与学生之间失去互动性，难以发挥教师在课堂上的主导作用和学生的主体作用。多媒体教学中，大多数老师都是把问题预设在多媒体中，通过这些问题来引导学生完成学内容，或带着这些预设的问题自主与合作学习，也就是说很难有机会提出自己的问题，探究无从谈起。教师在运用课件的环境下只是按照课件中的内容机械的念，而忽视了学生的反应，与学生缺少交流，使学生的积极性也有所降低。在课件的放映过程中，老师不能更好的引导学生的思路，学生的思维也没有得到有效的扩展。同时，因为缺少适当的交流，没有以学生为主体，而是以课件为中心，老师也不能及时的对学生的情况有所了解来查漏补缺，这种缺乏互动的课堂，其课堂教学效果大打折扣，这也就影响了创新人才的培养。 　　多媒体是用来辅助教学的，而不是主导教学的。教师在设计多媒体课件时，尽量少设计几个问题，把尽可能多的问题留给学生。课堂上，不要让多媒体“一言堂”，给学生一点自主探究的时间。因此，改变这种关系，学生才会有更多的机会去括展思维空间。 　　四、教师盲目运用，教学模式单一 　　有些学校，已经把是否利用多媒体课件看成一个非常重要的环节。不管是什么课，不管什么内容，也不管是否适合使用课件，都要求使用课件。这就造成了对多媒体教学的一种盲目推崇使用。目前的现状是无论授课内容是否适合或者有必要利用多媒体课件讲授，在课堂上从头到尾都是使用多媒体课件，教师只是播音员和解说员，失去了对教学应有的控制地位，甚至出现一些教师离开多媒体课件后无法进行教学实践的情况。本来采用传统教学就能达到良好的教学效果的一节课，有的教师为了某些特殊原因，花费大量的时间和精力去制作课件，而取得的教学效果与传统教学基本一样。相反则忽略了对教学教法的研究，对教学模具的选择，成了对传统教学的不屑一顾，在某些公开课上，我们甚至看到一些教师纯粹以多媒体课件替代小黑板、挂图等教具，还自以为用了多媒体