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多科性地方高校实验教学资源共享机制探讨 　　【摘 要】 本文在对于多科性地方大学西北政法大学实验教学资源共享的实践经验，在对实验教学资源共享中存在问题的分析基础上，认为实验教学资源共享是高校实验教学本身的内在要求，建立实验教学资源共享机制的关键在于调动教师与学生两个主体的积极性，教师在实验教学中资源的分享与合作，以及学生“自主学习”式的设计性实验项目的开发，才是促进高校实验教学资源共享的内在动力。?? 　　【关键词】 实验教学；资源共享；创新模式；创新管理?オ? 　　 　　实验室是高等学校教学和科研的重要基地，高校实验教学和实验室建设水平，是展示高校办学实力和人才培养质量的重要窗口，是现代化大学的标志。实验教学资源作为高校教学资源的重要组成部分，在高等学校的学科建设、专业发展中具有举足轻重的地位，实验教学资源的合理配置也成为高等学校生存和发展的决定因素之一。实行实验教学资源共享、优势互补、服务社会，产学研的发展模式等，有利于高等教学的稳定发展，也是优化实验教学资源合理配置的有效途径。?? 　　西北政法大学是一所中央与地方共建、立足陕西、面向西北、服务全国的，法学特色鲜明，哲学、经济、管理、文学等多学科相互支撑、协调发展的多科性大学。2002年财政部、教育部启动中央与地方共建高校专项资金实验室建设项目，学校抓住机遇，加快了实验室的建设，积极改革实验教学体系，注重学生创新精神和实践能力的培养，创新地方多科性大学实验教学资源共享模式。现建有法律实务、物证技术、现代传播、商品金融等6个实验实训中心，16个专业与基础实验室、72个实习基地、教学仪器设备总值达7000万元。2007年法律实务实验中心成为陕西省省级实验教学示范中心，大大的提升了学校实验教学能力和地位。?? 　　实验教学资源的核心是资源共享体系的形成。因此，深入研究高校实验教学资源共享问题，是当前迫切需要研究解决的重要课题。本文结合我校实验教学资源共享的实践，分析高校实验教学资源共享中存在的误区和问题，进而探索影响实验教学资源共享运作机制构建的主要因素，并提出相应的建议。?? 　　 　　一、多科性地方高校实验教学资源共享中存在的问题?? 　　 　　1、实验教学资源共享理念的问题?? 　　最普遍的误区就是把实验教学资源共享简单化，把实验教学资源共享简单的理解为实验设备资源的共享，当然实验设备资源的共享是实验教学资源共享的前提和基础，但实质上实验教学资源共享是涉及到，人才培养目标、实验教学理念、实验教学改革的系统工程。实验教学资源共享首先要树立创新人才培养目标，树立以学生为本，能力培养、素质提高协调发展的实验教学的基本理念和以能力培养为核心的实验教学观念，建立有利于培养学生实践能力、创新意识和能力的实验教学体系才可能实现实验教学资源的共享。?? 　　2、实验教学模式的问题?? 　　传统单科学院发展而成的多科性大学，往往注重理论教学，实验教学环节比较薄弱，与综合性大学在实验教学的理念、模式和管理体制上还存在一定的差距。具体而言存在以下几点问题：第一，理论教学和实验教学的关系问题，往往存在实验课教学对理论课教学的依附性太强，相对独立性太差，实验教学被视为是理论课教学的具体演示部分，起到加深学生对理论教学的影响和感受，造成实验教学完全依据理论课教师的个人理解而设置和安排，缺乏相应科学性和稳定性；第二，实验教学的被动性，因为对理论课程的很大的依附性，造成实验教学的被动性，实验教学大纲是理论课程教学大纲的一部分，实验教学的设置、实验项目的设计完全被动于理论课程教学，受到理论课程教学的严重制约，实验教学的作用难以发挥；第三，实验模式单一性，实验项目的设计难度、目标完全相同，实验主体的学生缺乏自主选择的可能，更谈不上学生的自主设计。实验教学对理论教学的依附性造成实验教学的“块”状分割，无法形成系统，综合型和应用型实验无法开展，无法真正实现实验教学技术性、综合性和探索性的训练目的，不利于学生实践能力和综合素质的的提高。?? 　　3、实验教学管理体制的问题?? 　　多科性地方高校实验教学管理虽然大多也建立了校院两级管理为主的实验室建设管理体制，但大多数校、院两级管理实验教学中心实质上是从原二级学院因理论课程教学需要设立的实验室演变而成，缺乏全校统筹考虑的思路，缺乏建立综合性、共享性的实验教学资源大平台的理念，存在着实验室专门为某一课程或专业而设而服务的观念，实验室服务功能单一、学科限制很强。分散化的实验室管理状况，各自为政的局面、学科狭隘思维都使得实验教学资源共享难以实现，缺乏构建实验教学资源共享平台的管理理念和体制。?? 　　 　　二、多科性地方高校实验教学资源共享机制的探讨?? 　　 　　实验教学资源的共享是高等教育发展的必然，是高等教育、教学资源共享的